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刍议新形势下中学教育存在误区与应对方法 　　摘要：现在进入知识的信息时代，学生与老师面临的环境与问题和原来对比都有很大的差别，学生与老师之间、“教”与“学”之间、学生与社会之间的矛盾与原来对比也是千差万别，因此，本文拟从一些角度来探讨新形势下中学教育中所存在的误区，同时提出一些应对方法，希望能在新形势中对我们的中学教育有所帮助，促进中学生的成长与发展。 　　 　　一、新形势与素质教育 　　21世纪是知识经济时代、信息技术飞速发展和全球经济一体化的时代，是一个崭新的时代。这样一个时代不仅是我们国家要经济上的新一轮大发展的机会，同时对于教育业来说也是发现问题，并在这个大时代背景下探索新的发展思路的大好机会。 　　教育分为基础教育、应用教育和创新教育三种形式。三者之间是相互渗透、相辅相成的。但不同的阶段其侧重点不同。中小学应该侧重于基础教育，且要不断渗透应用教育和创新教育。基础教育不仅仅是强调知识基础，更重要的应是包括对人的学习能力、人的智力等方面的培养。因此，关于基础教育问题，其范畴更广，内容更丰富，实行措施也更加复杂。即使在高等教育中，也要注重基础教育，并且应该在更高层次上运用教育手段，与应用教育和创新教育相匹配，建立完整的、有机的立体化教育体系。从这个角度来理解，接受教育将成为人的终身任务。那么，我们当前教育的任务就是应将基础教育放在首位，同时实施应用教育和创新教育。 　　应用教育和创新教育从某种程度上来说就是培养学生的素质的教育，也就是把现在教育现状扭向素质教育的新方向。 　　关于“素质”，往往与一个人的修养、涵养联系在一起，在学者的笔下，也有较高层次的理解。其实，“素质”可以理解成是人的灵活多变的思维能力；对信息的敏感程度和对信息的摄取能力；面对突如其来的情况能够保持沉着冷静的心态；创造性地分析问题和解决问题的能力。“多元化”的人才应该是既有足够宽的知识面，又有特定的研究领域和灵活的适应能力。 　　素质教育是指学校利用各种有效的教学手段和教学方法培养学生各方面的综合素质使学生全面发展。素质教育的核心就是要把传统的以教师为中心、以书本为中心、以考分定成败的做法,转变为以教师为主导、学生为主体、实践为基础,以学生的思想品德、知识、能力、身心发展状况等综合地对教育质量进行评价。 　　回归到中学教育这个主题上来，在新形势下唯有把教育方向扭转到素质教育这个方向上来才是中学教育的出路。 　　二、新形势下中学教育存在的误区 　　1、教育理念的偏差 　　教育理念是一套完整的体系。听之使人悔过，思之使人振奋。一切教育理念的实施都得通过教师有计划、有目的、有组织的教育教学活动落实到学生身上。因而，我们应该研究教师应如何指导学生学习，如何改变学生听课学习方式的问题。 　　然而在现阶段的教育中，家长、教师与学校方面都会存在差一些方向上的偏差，主要表现在单纯为提高学校的升学率而弃学生的综合素质不顾，主要现象表现在很多学生只会在课堂上有好的表现，但是一涉足到实际生活与社会交际中，就会出现许多令不意想不到的问题，例如一些课堂理论知识在实际生活中的应用，许多学生知道其理论却无法应用于实际生活。 　　2、应试教育成为绊脚石 　　长期以来,升学率一直决定着一个学校的兴衰，社会评价一个学校的好坏主要看升学率高低。为了学校的生存与发展，师生只能加班加点，这样既损害了教师的健康，又不利于青少年的身心发展。如果人们从观念上改变评价标准，那么素质教育将能顺利推行。 　　3、教育中存在不公平的现象 　　公平既指各种评价、评判、裁判等方面的公平，又指道德方面的公平，即在处理事情时应遵循大公无私、不偏不倚的道德准则。公平并不等于平等，教育公平也不是教育平等的另一种表述，但它们紧密相关的。教育公平是社会公平价值在教育领域的具体表现，是人类奋斗的方向与目标。早在我国两千多年前的孔子的“有教无类”思想，就蕴涵着教育公平的深意。 　　时代的变迁，社会转型期的震荡，在21世纪的今天，育不公平现象令世人触目惊心。 　　主要表现在以下几方面：作业的批改次数和辅导方面有许多差异；师生互动次数的差异；教师的课程设置标准的过于统一，对于不同的不同能力、不同个性、不同地域的学生有着深远的负面影响。 　　三、新形势下中学教育存在的误区的应对方法 　　1、教师教学理念的变更 　　面对新形势，新一轮课程与教学的改革正在全国展开，新的《课程标准》对于课堂教学提出了新要求，改革课堂教学已是必然。这要求教师转变教育观念，改革教学方式。具体分析如下： 　　遵循“合格加特长”的人才标准。学校教师不能把学生的考分作为评价学生优劣的唯一标准。素质教育的显著特点是:“不求人人升学,只求个个成才”。“个个成才”的标准是什么?从教学实践来看,其核心内容有三个方面：第一，天生