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刍议新课程标准下高中数学教学模式 　　1.引言 　　在各种新的教学模式大力发展的过程中,要清醒地认识到这些方法哪个都不是万能的,不是教学通法。同时,在改革数学教学模式的探索中,绝不能为“改革”而“改革”。对教材,要创造性地使用。课堂上提倡学生自主,但不是彻底否定教师的作用。课堂训练更要重视问题解决。课堂教学不能全面否定传统的讲授法教学模式。转变学习方式从根本上说就是从传统学习方式转向现代学习方式。现代学习方式从本质上讲,是以弘扬人的主动性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的。新课程强调学生学习上的合作与交流,但一些教师把构建新的学习方式理解成外在的东西,这是对转变学习方式的误解。本文对新课程标准下的高中数学教学模式做相关研究。 　　2.教学模式及其在新课程标准下的特征 　　2.1教学模式 　　教学模式是教学理论与教学实践紧密联系的产物,它反映了教学过程基本理论框架,又具有指导教师进行教学活动的功能。教师的教学活动都是自觉不自觉地依靠某种教学模式展开其教学活动的。教学模式的教学功能主要体现在理论与实践两方面的指导作用。理论指导作用表现为:能以结合具体的教学实践的简化的形式,表述一种教学理论或思想,便于教师掌握,并能具体应用于自己的教学之中。实践指导作用包括:帮助教师预见教学活动所预期的效果;提供给教师达到预期教学目的所需要的各种教学条件和实施教学的程序,指导教师开展教学活动,使整个教学过程成为一个有机的整体系统,并在教学要素中充分发挥其功能。 　　2.2新课程标准下的特征 　　现代数学教学论强调建立“师生共作”的交互式的教学理念。数学教学应当从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。教师是学生数学建构活动的深谋远虑的设计者,应当成为学生学习活动的组织者、参与者、促进者,而并非知识的传授者。作为学生学习活动的促进者,教师应深入了解学生真实的思维活动和认知基础,根据学生原有的知识状况去进行教学,调动学生的积极性与主动性,并给学生的学习活动创造良好的学习环境。因此,高中数学教学应该具有如下特征:(1)在教学目标的设置上,应该体现知识、技能、情感与态度的并重;既要重视预设目标,又要重视可能出现的非预设目标。(2)在教学内容上,不仅包含学科学习内容,而且注意引入现实生活中的真实问题。在教学的方法上,注意多种方法在日常教学乃至一堂课中的结合使用。(3)在教学的呈现上,注意利用问题情境和现代教育技术,以吸引学生注意,引发学生的思考。(4)在教学的顺序上,遵循“先学后讲”的次序。亦即先经过学生自主或合作性的学习、探究,教是在此基础上进行点拨。(5)在教学的组织上,尽可能多地利用师生、生生互动,加强合作与交流。(6)在教学评价上,采取多元、发展、综合性的评价标准,以学生的生成、发展、问题解决能力、自主性等高水平的学习结果作为评价标准。 　　3.新课程下的主要教学模式 　　新的数学教学模式构建的途径多种多样。近年来,由于人们对教学模式普遍较为关注,在各类杂志刊物当中出现的教学模式种类之多、提法之广是历史上少见的,主要有以下几种。 　　3.1尝试指导、效果回授法 　　这是归纳了四条行之有效的提高课堂教学质量与效率的措施,即:让学生在迫切要求之下学习;组织好课堂教学的层次(序列);在采用讲授法的同时辅之以“尝试指导”的方法;及时提供教学效果的信息,随时调节教学(简称“效果会授”)。他们提出了有层次性的六个教学环节,具体内容为:(1)启发诱导,创设问题情境;(2)探求知识的尝试;(3)归纳总结,归入知识系统;(4)变式练习的尝试;(5)回授尝试结果,组织质疑和讲解;(6)单元教学效果的回授调节。 　　3.2尝试教学法 　　尝试教学法不是教师讲,而是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习,在尝试的过程中指导学生自学课本,引导学生讨论。在学生尝试练习的基础上,教师再进行有针对性的讲解。尝试教学法改变了“教师讲,学生听”的注入式教学方式,变传统的“先讲后练”为“先练后讲”,充分体现了学生在教学过程中的主体地位。这种教学方法有利于培养学生的自学能力,有利于调动学生的积极性。 　　3.3研究性教学法 　　它是指教师并不把现成的结论以及某一个正确的证明直接告诉学生,而是让学生对学习对象进行研究的一种教学方法。研究的主体是学生,研究发现的过程主要是“再发现”过程,研究发现过程是在教师的指导下进行的。研究性课堂教学大体可分为四个阶段:第一阶段是阅读阶段。第二阶段为交流阶段。第三阶段是典型例题剖析阶段。第四阶段是创造阶段。 　　3.4自学辅导教学法 　　自学辅导教学法就是学生在教师的指导和辅导下,进