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刍议有效U―T―S三方合作模式 　　【摘 要】文章论述了郑州市教科所与河南大学教科院以课堂教学设计为抓手，以课题研究为载体，开展“微格视角下课堂教学设计研究”，从而促进大学和中小学的横向合作。同时，以鲁科版高中化学选修四第二章第四节“化学反应条件的优化――工业合成氨”为例，对这一研究模式进行探讨。 　　【关键词】三方合作模式；观课议课；课堂实录 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）25-0062-03 　　人们经常抱怨教育理论与实践脱节的问题，当前的U-S（大学和中小学）合作也多以“民间”为主，靠个别中小学校长和高校专家一时的热情，事实证明，这样的研究很难坚持长久。究其原因，主要是高校专家和中小学教师之间缺乏沟通的桥梁，中小学学校领导忙于行政事务，无暇顾及合作研究；学校中层主任自身教学任务繁重，无力做好合作研究的“中介”。在总结郑州市教育局前几年与教育部中学校长培训中心合作经验的基础上，2013年6月，郑州市教科所与河南大学教科院选择两所项目学校（初中和高中各一所）开展了为期两年的U-T（Teaching and research institution），-S（即区域教研机构）三方合作。该项目名称为“微格视角下课堂教学设计研究”，尝试以课堂教学设计为抓手，以课题研究为载体，以隔月举行专家理论讲座和观评课为主要形式在两所项目学校开展横向合作研究，截止目前，项目已开展一年有余，并取得了阶段性成果，本文拟以一节观评课为例简单分析这种合作模式的有效性。 　　一天下午，“微格视角下课堂教学设计研究”课题组在郑州市实验高中开展观评课活动，参与本次活动的有河南大学教科院魏宏聚教授、市教科所科研员、市直高中（完中）教科室主任、实验高中核心课题组成员及化学教研组的老师。呈现本节课题观摩课的是市实验高中高二化学组刘老师和他的近50名学生，教学内容是鲁科版高中化学选修四第二章第四节“化学反应条件的优化――工业合成氨”。 　　一、课堂教学回顾 　　1. 情境导入 　　教师呈现两组对比图片，向学生介绍了德国化学家哈伯发明的合成氨技术，让他们知晓利用这一技术能生产化肥帮助人们解决吃饭问题，也被用来制造炸弹并延长了第一次世界大战，同时，趁机对学生进行了“科学技术具有两面性，应掌握在善良的、有责任的人手中”的教育。 　　2. 展示学习目标 　　师：合成氨这个看似简单的反应从发现到实现工业化大生产经历了一百多年，今天我们就踏着科学家的足迹来学习这节“合成氨――化学反应条件的合成优化”。通过本节课的学习将实现的目标有（大屏幕展示）：①能应用化学反应速率和化学平衡原理分析合成氨的适宜条件；②通过阅读教材，小组讨论、交流，体验实际生产条件的选择与理论分析的差异；③通过认识化学反应原理在合成氨等工业生产中的重要作用，提升对化学反应价值的认识，从而赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献。 　　（教师在白板上呈现了上述3个学习目标，并简单向学生进行了解释。） 　　3. 抛出启发性论题 　　师：现在我们郑州市化工厂比较多，如果你是一个化工厂老板，对工业生产你主要考虑哪些问题？（同学们七嘴八舌表达自己的观点，老师提问一名学生回答。） 　　生：会考虑成本、生产快慢、环境污染、政府政策等问题。 　　（老师对其考虑到经济效益和社会效益，并想到环境保护问题进行了表扬，进而引出本节课的学习重难点“工业生产应考虑增大化学反应限度、速率”等问题。） 　　4. 交流研讨（师生对话） 　　白板上呈现了N2（g）+3H2（g）2NH3（g）的化学反应公式，教师结合焓变和熵变知识引导学生分析了该正反应的4个特点（即：可逆；正反应能自发进行，熵减，放热；气态物质系数减少）。而后，教师要求学生利用以前学习的反应平衡移动知识分析什么条件有利于氨的合成；进而再提出从效益角度考虑，应怎样提高合成氨的速率，并引导学生集体作答。） 　　生：降低温度、增大压强有利于化学平衡向生成氨的方向移动，N2、H2体积比为1 ∶ 3时，平衡混合物中氨的含量最高。（空格部分为学生作答后，在幻灯片上逐渐呈现内容） 　　5. 归纳、分析结果 　　教师通过在幻灯片上呈现如下图表，以展示师生共同探讨问题的答案： 　　（注：表中未加粗的内容，为老师引导学生作答，而后逐渐呈现的答案，下表同。） 　　6. 由矛盾引出小组合作议题 　　根据影响反应速率和限度的压强、温度、催化剂、反应物浓度诸因素，以及它们之间存在的不一致，教师提出了小组合作的4个问题，并分别让不同小组承担不同的任务。 　　教师根据录播室的座位情况，随机把学生分成了4个8人小组（分别讨论4个问题）和两个4人小组（讨论前两个问题）。（课堂上，学生讨论最多的问题是压强、设备材料、温