刍议英语新课标下合作学习法教学实践与反思.docVIP

刍议英语新课标下合作学习法教学实践与反思 　　[摘要]英语新课标强调教师的教学方式应和学生的学习方法同步转变。由于能合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展，合作学习法成为了本次课程改革积极倡导的学习方法之一。但这种教学模式在教学实践中也出现了许多新的问题，笔者根据自己的教学实践对小组合作学习法进行了反思，并提出几点浅见。 　　[关键词]合作学习 教学实践 问题反思 　　 　　合作学习(cooperative learning)是指学生依据不同性别或能力，混合编成若干小组(每组约2―6人)，小组成员分工合作，明确责任，相互帮助，彼此指导，共同努力掌握教师每节课的教学内容，并达到预期的学习目标的互助性学习模式。它是以异质小组为基本形式，以小组集体成绩为评价依据的教学策略体系。它是基于莫顿?道奇的目标结构理论、约翰逊兄弟的社会互赖理论、认识发展理论、+动机理论和阿尔波特的接触理论等教育理论上的一种分工合作的学习方法。合作学习于20世纪七十年代初兴起于美国，并在七十年代中期至八十年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国教育界的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 　　 　　一、有效的合作方式是合作学习取得成功的必要条件 　　 　　笔者根据初中学生和英语学科的特点，采用以下两种方法指导学生进行合作学习。 　　1，任务学习法。 　　任务学习方法就是以学习任务为中心，将任务落实到小组，小组成员既分工又合作。这种学习活动与英语教学中的任务型教学紧密联系，根据教学内容可以安排在课前、课中或课后进行。 　　(1)课前小组任务学习。 　　第一，预习课文的活动(包括查字典，找出重、难点，提出质疑以及预做课后练习等)。 　　第二，课前表演。课前表演就是在一堂课最初5分钟左右的时间里，让学生围绕教学内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便使学生通过小组合作来完成。教师可以把表扬的任务落实到某一个小组，也可以采用让个小组分头准备、课前抽查的方法。 　　第三，课前演讲。每个学生围绕学过的内容进行演讲(例如，“A Happy Day”和“My Family”等)；小组在组员个人演讲的基础上进行集体加工。 　　(2)课堂中小组合作任务。 　　第一，合作归纳知识。在导人对话或课文后，笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学“making suggestions”这一日常交际用语时，笔者让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式，回答也有很多种。然后，再引导学生观察这几个句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。 　　第二，合作写作。写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在教学生写一封介绍自己的英文信时，笔者安排了以下小组任务：首先，独立思考三分种。让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。其次，集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。再次，小组报告讨论结果。选择一二个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。然后，教师介绍写信格式、介绍自己的短语。接着，学生独立写作。最后，小组交换批改。 　　(3)课堂后合作小组活动。 　　第一，合作完成作业。传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。 　　第二，合作订正错误。每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办?可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，形成对话式、互动型的教学形式。 　　第三，合作学习单词。在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织学生一起学单词。由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组