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创新校长培训方式探索与实践 　　一次大规模教师培训会的反思：2015年暑假里，我县举行教师全员培训会，会场设在县大会堂。上午教师签到400多人，到了上午11时在场人数不到300人，下午终场不到200人，人数少得不可思议。这种大规模培训方式的效益不得不引起我们培训者的思考。 　　近年来，各地培训力度不断加大，专家讲授、外出培训学习机会增多，从培训效果反馈来看，只学不改，好学难改，已成为事实，那么，如何改变这样的现状呢？ 　　一、校长培训方式转型的思考 　　大班式和专家讲座这两种培训模式越来越不能满足参训者的需求。大班培训学员交流互动受到限制；专家讲座以理念转化为主，但培训最终的目的是为解决学校或课堂改革实践中的问题服务。 　　西方培训方式的借鉴：专家讲授最多不超过30分钟，对话互动代替讲授式的培训；国内培训也提出新思路：教师研修需要从“有效传递模式”转向“合作结构模式”，教师研修亟待儿童研究的支撑，教师研修模式的重心在于课堂研究等。 　　基于上述思想，把专家讲授式的培训转化为学校或课堂真实问题情景为主的培训，做到贴近学校或课堂的实际；采用多元化的活动方式实施培训，培训成效会更好。于是，对我县中小学校长任职班培训思路做了改变：以讲授为主的培训转变为以实践为主的行动研究培训；培训方式也做了改革：组成30人以内的小班进行培训；培训主阵地，从大会堂转移到学校或课堂，实施培训实践化、专家本土化的小班化培训方式的改革与实践，经三年多时间的实践与探索，取得可喜的成效。 　　二、校长培训方式的探索与实践 　　1.校长培训实践化 　　初试牛刀――实施实践化自主研修培训的初期探索实践。 　　（1）尝试学校真实情景培训，形成了特色培训思路和实践方式。以我县“十二五”骨干校长研修班组班培训为例，初选学员18名，后正式入选14名，这样组班培训在永嘉区域内还没有人尝试过。学员多数来自农村薄弱学校，学校有初中有小学，学校规模大小不一，校长自身水平也参差不齐。针对这样的小班培训，在方式和策略上进行改变：利用本土资源，以学校实践研究活动为主，专家引领和指导为辅。人数少，有利于采取小班化的培训方式，小组合作，个性化地参与、发言、展示，学员与学员、学员与专家的互动更易于实施，与新课程改革提倡的自主、合作、探究的理念相一致，与课堂教学改革的学、思、议、展、评、行是一致的。 　　（2）反思促学习。外出考察培训学习，注重学习与体验交流相结合，学习与反思相结合。2014年，我县校长骨干研修班与小班化教育改革学校校长合并前往北师大参加培训，培训期间利用晚上时间组织学员进行学习体会交流，学员逐个发言，学习所得共享。2015年，我们到山东杜郎口中学考察学习，考察之后要求每人写800字以上的反思。 　　（3）按需开设专题，现场问诊处方。以学校为载体，开展实地问题诊断式培训。学校现场诊断，专家当场指导。具体做法为：先由所在学校校长晒出学校管理或教学中的问题；然后学员交流互动，提出解决问题的建议；最后由来自高等院校或本土的校长、教师等专家集中总结评价指导。 　　不同的学校设定不同的专题：碧莲镇中学讲学稿教育教学模式改革及质量的提升；岭头中学留守儿童人文关爱的研究及对策；巽宅中心小学的校园文化创建的思考与设计；瓯渠小学小班化的深化改革及策略支持等。以本土化资源为主体，以自主学习为核心的实践培训，两年共举行十多场。通过努力取得了初期阶段的成效，校长的思考力、讲述、表达和设计能力得到很大的提高，反思与写作能力也得到发展，特别是针对学校实际问题，诊断、分析和决策能力得到进一步的提高。 　　以本土化培训为主体，以学员自主实践探索为基本点的培训，取得了初期阶段的效果。 　　2.校长培训本土化 　　再试牛刀――丰富和完善了培训实践化、本土化、自主研修培训的方式和内容。 　　2014年上半年，我们组建了“十二五”第二期小学校长任职培训班，学员25位，在培训的过程中重点放在本土化和自主研修培训上，最大限度地挖掘本土“专家”资源，最大限度地实施学员自主培训。 　　（1）培训需求征集与培训自我成长规划设计。培训是一种更高要求的双边互动，培训者制定方案是常规的，参训者制定培训方案是培训成功的起点。在培训初期，一是征集培训需求。本土化培训的依据应从学员的培训需求出发；二是撰写学员个人成长或学校发展方案。2015年，浙江省提出中小学全面开发校本课程与自然小班化改革，都被列入活动互动交流和方案编制的重点内容。学员需求的征集和个人成长方案的撰写大约花了一个月的时间，初稿、二稿和三稿，告知学员将个人成长方案与校本课程建设规划要存入培训档案。方案经反复修改后，进行展示交流，对编制学校发展规划起到抛砖引玉的作用。 　　通过这样的培训方式，提升了学员思考和提炼问题的能力，强化了学员的思