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刍议连环跟进式园本教研模式构建 　　摘 要 　　 “连环跟进式”教研，是先由教研组成员一起预设活动方案，选用相同的教材进行集体备课，让不同教师进行多次上课，同组教师全体参与听课评课活动，将预设的活动进行实践，然后再把实践所获得的反馈信息渗透到活动中，进行多次的增减、调整、修改，直至最优化。 　　关键词 　　 连环 跟进式 园本教研 教师专业化 　　 　　 随着教师专业化发展的逐步深化，幼儿园的教科研工作进入一个全新的局面，教研活动的开展立足于帮助教师解决教育教学中实际问题的出发点，促进教师以研究的眼光看待日常教学活动，实现从经验性教学到反思性教学的转变。 　　 我园在园本教研过程中，积极探索研究，创造性地开展了切合本园实际的“连环跟进式”教研模式，丰富了园本教研的内涵，构建了园本教研的新模式，有效地促进了教师的专业发展，下面就以《大班绘本阅读：蜘蛛先生要搬家》为例，谈谈“连环跟进式”园本教研模式从组织策划、实践操作、反思收获等方面构建。 　　 一、 “连环跟进式”园本教研的组织与策划 　　 “连环跟进式”教研，即反思性课例研究，是指在一次、再次、不断滚动递进式的实践研究过程中，同伴互助，互相引领，优势互补，形成全园集体跟进研究的态势。 　　 （一）选择作品，确立教学思路 　　 在选作品时，绘本《蜘蛛先生要搬家》吸引了大家的眼球，它是“南京师范大学出版社”出版的《幸福的种子绘本系列从书》中的一个经典绘本故事，这个绘本从故事情节到画面，都充满了童趣，让我们在每一次阅读中都有惊喜与收获。尤其是这个绘本故事从幼儿心理特点出发，整个绘本以“一问一答”的叙述方式构成了一个完整的故事，为“连环跟进式”教研提供了更大的研究空间。 　　 （二）实践活动，优化教学方案 　　 组员集体备课，确定“一课三研”人选，由三位教师依次执教，每次活动后，根据大家的反馈意见进行跟进与调整，通过多次实践与调整，不断完善教学方案，在“一课三研”过程中提高了教师磨课、评课、设计好课的能力。 　　 （三）活动反思，提高教研水平 　　 我园“连环跟进式”的教研模式，改变了以往“一人执教，众人学习”的单一活动模式，而是让每位教研组成员都成为活动的实施者、参与者、评价者，推进园本教研的发展进程。 　　 二、 “连环跟进式”园本教研的实践与操作 　　 （一） 《大班绘本阅读：蜘蛛先生要搬家》组内集体备课 　　 1.重点阅读页码：封面（蜘蛛外形、如胡子、穿着等），第7页（蜘蛛先生、扫帚小姐为什么都不开心？）第17页（蜘蛛先生为什么要把家安在这里？它为什么笑了？）同时阅读第9、11、13、15页（它为什么要去这么多地方？） 　　 2.思考：第3、11、21、23页画面中出现两个小人，是何用意？ 　　 （二） 第一研教学展示及调整方案 　　 1.活动情况描述： 　　 教师能有意识地引导幼儿观察作品封面上的蜘蛛先生的外形，但没有及时点题，引发幼儿思考为什么搬家；在帮助幼儿理解绘本内容时，教师引导很深入，幼儿能够理解蜘蛛搬家的行为、观察到时间线索、主角的表情线索等，能够充分理解故事，但活动的重难点还不够突出，需要重点观察、阅读的几张画面内容，没有很好地深入挖掘，绘本中一问一答的形式没有突显出来。 　　 2.跟进与调整方案： 　　 （1）观察封面时，应该设计一个阅读封面故事题目的环节，借助“蜘蛛先生要搬家”这个故事主题，引发幼儿讨论关于蜘蛛先生搬家的原因、搬家的情节发展及搬家结果等，让幼儿在自主阅读图书的活动中，能够带着问题、有目的进行阅读，提高幼儿在有限时间段内的自主阅读效果。 　　 （2）建议稍微调整一下阅读程序，先要求幼儿自主阅读，再进行集体重点画面研读，最后教师翻阅图书集体讲述故事内容，以便幼儿完整、充分地阅读并感受故事内容独特的一问一答的形式。 　　 （三） 第二研教学展示及调整方案 　　 1.活动情况描述：幼儿自主阅读前，先介绍了题目，孩子们阅读时带着疑问：“蜘蛛先生为什么要搬家？会搬到哪儿去？”有目的的阅读，他们心中的疑问在逐步阅读中得到了释然，教师在巡回指导时，紧扣故事发展线索，提问大多采用绘本中原话：“什么时候开始搬家？搬到了哪儿？蜘蛛先生的心情怎么样？”等，让幼儿仿佛身临其境，融入了自己的情感与体验，教师为了让幼儿理解一问一答的形式，利用电教化手段，每页上制作2个小人的“对话框”，帮助幼儿理解“一问一答”的故事叙述形式，简单易懂，一目了然，但在集体研读时，教师重点解读的页数太多，孩子主体性体现不够。 　　 2. 跟进与调整方案： 　　 （1）整个教研活动的开展在这里遇到了阻力，面对绘本阅读中如何体现幼儿的主体性，用幼儿可以接受的方式，让他们最轻松、简单、快速的理解绘本故事内容，成为大家讨论的焦点，抱着大胆尝试