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创新阅读多元思维参与与提升 　　语文教材中的诸多脍炙人口、流传千古的名篇名作，跳动着时代脉搏、展现着时代特色，为提高学生的母语运用能力，提高学生的审美情趣和增强学生的道德情感，尤其是培养学生的创新能力，提供了广阔开地。创新阅读教学，通过学生积极主动的多元思维，融入自己的知识经验，主动参与综合、判断和形象再造，参与到阅读解文中，力求指向文本内涵和作者原旨，从而多层面地感悟和领会作品的意蕴，并产生出超越文本的思维火花，使作品的内涵和外延得到有机扩张和延伸，促进学生阅读能力和思维水平的提高。通过多元思维活动，阅读主体能够调动已储备的生活经验和文化积淀，并以此为中介，进行分析、重组，完成创新阅读，并指向认识能力的深层次。 　　 　　一、运用直觉思维，在吟诵涵咏中解读 　　 　　阅读教学以语感为核心，“言语的学习需要语感，语感又离不开智力活动”。这是因为，语感与智力活动具有客观同步性，这种客观同步性主要表现在语言与思维的相互依存上，语感过程并不是孤立的单纯的感受言语的过程，而是与多种智力活动密切相关的过程。因此，语文阅读教学在强调语感体验的同时，必须重视语感体验与智力开发的有机结合，在语感体验中要调动学生的智力因素，尤其要重视直觉思维能力的培养和运用。 　　吟诵是阅读教学的一种基本方法。凡蕴含信息的言语，教师应指导学生在基本明了文章大意的基础上，根据文章的特点和个人需要，有意拖长腔调，夸张抑扬，讲究节奏韵律，在反复的吟诵中，获得象感、意感、情感，品味个中深意。正如叶圣陶在《精读指导举隅》中所说：“吟诵的时候，对于讲究所得不仅理智地了解，而且亲切地体会，在不知不觉之间内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”涵泳，是一种研读的方法，它需要直觉和精思。对那些内涵丰富的言语潜心玩味，知觉感悟。通过创设情境，让作品中形象具体到学生的眼前、脑中，并获得直觉感受；也可采用增删、更换词语或变换表达方式，解读其中的深层意蕴。 　　语言教学是语文教学的基础和根本，是真正实现学生感受和领悟语言魅力的最佳通道，是提高学生语言素养的突破口。学生的语感能力一旦培养起来了，学生语文的自学能力也就基本具备了。更重要的是，学生在这样的学习活动中渐渐培养起来的爱读书、爱思考的习惯和解读文章的悟性，为学生求知成材插上了起飞的翅膀。 　　 　　二、运用发散思维，在联想想象中解读 　　 　　阅读文学作品离不开联想和想象。优秀的文学作品中的艺术形象是鲜明的，又是“模糊”的，富有张力的，它往往能激发读者丰富的联想和想象，而文学作品的魅力也常常存在于读者的联想和想象中。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。” 　　联想和想象是阅读中不可或缺的特殊的思维方式。跨越时空的联想和想象，能把文章中的文字符号变为多姿多彩的立体画面，能激活思维，使读者对作品的意境、理趣和神韵有独特新颖的深层感悟，是思维迸射出创造的火花。 　　有经验的教师都知道，作品中有些丰富的言语，像有“意义空白”的言语，运用比喻、拟人、夸张、婉曲等修辞手法的言语，着力写人绘景的言语等等，往往蕴含着作者丰富的生活经验和感悟。面对这样的言语，若仅仅从语言上去揣摩，未必能解读出其中的情理、旨趣和神韵。因此，解读这类言语，教师应指导学生把生活经验联系到言语上去，通过文字的桥梁，借助联想和想象，激活头脑中贮存的生活表象，唤起鲜明的“内心视象”。或再现作者笔下的生活境况，或模仿人物的语言、神态和动作，或补充言语中的“意义空白”，或印证与作者的相同感受，直达作者的心灵。这样学生就会深得其中的意蕴。毛泽东的《沁园春?雪》是首睥睨六合、气雄千古的绝唱。作者运用联想和想象，“视通万里”绘制出壮丽山河的恢弘画卷，“思接千载”地汇聚了中华民族的厚重历史。教师在教学中抓住词作中精妙词语，引导学生联想和想象，那么对祖国山河之壮美，民族历史之厚重，作者感情之豪迈，学生就会真切感受；对词的恢弘深远的意境，丰厚而深邃的内涵，学生就会有深层的理解和感悟，从而获得审美的愉悦和人文精神的熏陶。 　　 　　三、运用求异思维，在质疑辩议中解读 　　 　　所谓求异，就是从多方面、多角度、多层次思考问题，并在多种思路的比较中，选择富有创造性的异乎寻常的新思路。在阅读教学中，要培养学生具有积极的求异心理，就是要鼓励学生善于质疑，敢于向书本和权威挑战。美国教育学家胡佛曾指出：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”过去我们总认为阅读教学只要把知识点讲清楚就行，对学生提问不加重视。而在创新的阅读教学中，我们应该把鼓励学生提问质疑放在教学的首位。学生有了善于质疑的意识和能力，有利于培养其创造性思维。因为有了疑问的阅读，就能形成“发现问题―分析问题―解决问题”的阅读过程，学生不断地从未