创设情景,培养职专生英语交际能力.docVIP

创设情景,培养职专生英语交际能力 　　摘要:文章从充分利用英语课堂教学、尽可能地创设情景、培养学生的听能和说能等方面,论述了职专学生英语交际能力的培养和提高,旨在最终达到语言运用的目的。 　　关键词:创设情景 听能 说能 交际能力 　　中图分类号:G718文献标识码: C文章编号:1672-1578(2010)02-0192-02 　　 　　学习英语关键是要有一个好的语言环境,但在把英语作为外语来学习的学校里,缺乏的恰恰是这种环境,再加上职专学生英语底子薄,听能和说能相对弱,因此在平时的教学中,笔者围绕教学的材料,利用课堂教学,努力创设出各种真实或接近真实的情景,鼓励职专学生展开英语交际活动,让课堂的交际活动在比较真实的语境中展开,达到真正提高职专学生英语交际能力的目的。 　　1创设情景,培养听能 　　听是理解和吸收口头信息的交际能力,是学生学习英语的重要源泉,是外语听、说、读、写四种能力的基础,而且听力的强弱直接影响着学生是否能听音会意,表达思想,甚至影响着学生的外语能力能否顺利发展。因此在有限的英语课堂教学中,每个环节都必须十分注意听力的培养。职业学校学生英语词汇量掌握少,英语知识尤其薄弱,怎样让枯燥的英语课堂教学变得有趣味,让他们愿意听、能听懂,对他们来说就显得更加重要。 　　1.1在情景中呈现课文、激发情感、引起情趣,以情趣助听 　　学习是一种复杂的心理活动,它需要注意力的高度集中,否则就会“视而不见,充耳不闻”。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”。英语课文中的语言生动但比较单调,如果单靠教师的朗读,或单纯放放课文录音,就会显得呆板、乏味,激发不起学生的学习兴趣,更不能引起学生的高度注意。心理学理论表明:凡是有鲜明情绪色彩的对象都容易引起人们的注意,若使文字教材变得生动形象,富有趣味性,把书本上的一幅幅彩图活跃起来,以情趣助听,就更能引起注意,激发情感,引人入胜。 　　多媒体教学光盘,是形象化的语言教材,它能使课文内容变得形象直观、给文字教材以活力,录音教材是课文的再创造,它保留了课文语言的精华,对话部分适当增减。叙述性、描写性的段落,或有角色旁白,或变成对话,整个课文语言与画面有机结合,情景交融,使许多丰富的语言和激昂的场面在音响的配合下,表情达意。课文教学中,合理运用多媒体教学烘托出一个自然的英语环境,学生置身于情景中听课文,就会不自觉地被这种气氛所感染,产生情感上的共鸣,对课文产生浓厚的兴趣和情绪体验,增强听的自觉性。 　　幼教班的校本教材中“The Tiger and the Monkey”描写的是一头懒惰而凶猛的老虎,被一只聪明而伶俐的小猴子骗到河里淹死的故事。教学此课文时,教师可先简介一下课文内容并提出引发性问题造成悬念:Once an old tiger always made one of the smaller animals bring him food. But one day a monkey refused and told him that was another younger tiger’s order. The old tiger was very angry, so he went to see the young tiger with the monkey. Do you think the old tiger can meet the younger one?顿时,学生群情激昂,一种先睹为快,先听为快的欲望油热而生,此刻,教师不失时机地播放多媒体光盘,随着优美流畅的朗读,清晰准确富有感情的解说,以及大森林风声、水声、百兽的“话”声等效果的交织出现,配以一幅幅形象、生动的画面,把课文中描写的故事情节活龙活现地展现出来,使死课文插图变成了绘声绘色,声情并茂的活教材―“电视剧”,在这种情景中,学生的情感被激发起来,注意力高度集中,思维处于极度活跃状态,听力就在愉悦中得到了培养。 　　1.2利用投影、录音讲解课文,消除思维障碍,让学生理解地听 　　在定向思维的过程中,常常会产生暂时的凝滞,即思维障碍。在教一篇课文时,有一些新的语法现象、语言点和长难句等,成为学生学习的障碍。现代心理学表明:克服思维障碍的主要方法是靠诱发和引导。教学中,除自始自终、持之以恒地用英语讲课外,充分发挥投 影、录音、简笔画等的优势,能及时疏通学生被堵塞的思维,使之正常进行。以职专英语Book Ⅳ中的一课为例,学生听了情景课文后,基本上听懂了课文意思,但还有一些思维上的障碍,如:People had to walk many kilometres in order to fetch wood.这里为什么用fetch而不是carry或take等其它词。此时教师