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创设愉悦课堂环境 提高数学教学质量 　　课堂教学是实施素质教育的主渠道。现代教学论认为：课堂教学除了知识传递这条主线外，还有一条情感交流的主线。也就是说完善学生个性是现代教育义不容辞的责任。课堂教学环境是否愉悦和谐，影响着师生交流的广度和深度，并部分制约着教学效率的提高。知识往往要借助情感这个媒介才能更好地被学生接受，很难想象中学数学知识中那些单调符号、繁复的公式、抽象的原理在沉闷，令人窒息的环境中如何能被中学生所接受。对于在中学教学中建立课堂环境的愉悦和谐，我有以下几点思考： 　　 　　一、调控好课堂气氛，让学生带着轻松的心情学习。 　　 　　课堂教学应有张有弛，使学生精神振奋、思维集中。在教学过程中，由于新旧知识以及难易程度的改变等原因，学生的学习往往会出现起伏的现象。学习成功时，情绪高昂；而一旦遇到挫折，情绪就会低落。学生情绪激昂时，教师要冷静对待，提醒学生注意知识的难点和细节；学生情绪低落时，教师要注意及时调整自己的教学内容和方法，努力唤起学生学习的信心，帮助学生克服学习上的困难。教师授课时的眼神要亲切，态度应热情。同时教学目标的确定要适合学生实际，教学内容要主次有别、层次分明，教学节奏要快慢得当。要注意消除课堂的紧张气氛，让学生带着轻松、愉快的心情投入学习。心理学研究证明：良好的课堂气氛能使学生的思维处于最佳状态；而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。记得我在教学 线段的垂直平分线时，设计课前提问：A、B、C三村（呈三角形分布）合建一所学校，校址应选在何处，才能使三个村到学校的距离相等？学生带着这个悬念学习这部分知识，缓解了课堂的紧张气氛，学习兴趣浓厚，也使学生带着浓厚的兴趣学习线段的垂直平分线定理这一段枯燥的知识。 　　 　　二、让学生获得成功的快慰，活跃课堂气氛。 　　 　　中学生在学习过程中，都希望得到更大、更好的成功，他们总是想展示自己的才能，以得到老师和同学的赞许。当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道比较难的题目，都会从心底升起一股兴奋感。苏霍姆林斯基曾说过：教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪--即强烈的学习愿望。中学生如果在数学学习中经常获得成功，就会增强学习的兴趣和信心；如果经常失败，那么他就没有学习兴趣，情绪消沉，缺乏热情。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，使他们获得成功，板演或提出的问题要让学生尽量体面、自豪地解答出来，课堂作业也要考虑大多数学生有成功的机会，让学生品尝到跳一跳，摘到果子的喜悦心情。我在教学整式加减法时，由于考虑到这部分学习内容较抽象、运用性强，所以我在课堂中采用师生相互出题的方式进行教学。老师或学生出一个整式乘法算式，对方也出一个算式，进行整式加减法练习。一位学生出：13(a+b)，教师出：加上5(a+b)，接着教师出：10x2y，学生出：加上3.2 x2y……。接着鼓励学生质疑问难，在这时师生知无不言，言无不尽。在这个环境中听不到呵斥和叹息的声音，看不到苦恼、僵持的状态。课堂气氛活跃，教材的重点、难点反复多次练习，让学生充分体验了成功的喜悦，提高了学习效率。 　　 　　三、巧设问题，拨动学生思考数学的心弦。 　　 　　学起于思，思源于疑。提问的目的在于引起学生思考，中学数学中课堂提问，是一种调节课堂气氛的语言交流手段。我们要让思考数学问题成为中学生的一种享受，教师要把握好教材，依据教材特点，构思出有情趣的问题，克服学生因单调枯燥的问题而产生厌烦的心理。在教学《二次函数的应用》时，上课开展让学生观察公园喷水池喷水的课件。教师提出问题：看到喷水，你们想到哪些数学问题？学生争着回答：水在空中是圆弧形的；不是圆弧形的，是抛物线型的！有的又问：它可能喷多高？它可以喷多远？教师适时引导：要水喷多高、喷多远，相当于抛物线函数关系式中的什么值？必须确定抛物线哪些特殊点的坐标？像这样从学生已有知识经验出发，根据学生生活中的实际问题为背景，创设问题情境，让学生在民主的情境中质疑，了解学生渴求知道哪些问题，其中哪些问题是我们可以利用已有的数学知识来解决的，引导学生通过对问题的探究，既有利于学生对求抛物线顶点坐标的掌握，又培养了学生解决问题的能力，学习积极性高涨，教师很容易地进入了新课的教学。 　　 　　四、充分发挥教学民主，优化数学课堂教学。 　　 　　要让学生知道：教师不是无所不知；教材也不是无所不包的。培养学生相信自己的心理品质，这样学生的发散性思维就会提高。教师如果平时缺乏民主和谐的教学作风，学生就可能会出现沉默紧张、不敢发言，无谓的浪费课堂上宝贵的时间。在教学中我们应将数学知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终，从学生的实际出发，结合教学内容，设计有利于学生参与的教学环