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创设数学课堂问题情境策略 　　新的教学理念下的数学教学,应结合具体的数学内容,尽量采用“问题情境――建立模式――解释――应用与拓展”的模式展开。新的课程标准强调:“学生是学习的主人,教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。”教师要从一个支配者的权威地位,向数学活动的组织者、引导者、合作者的角色转换,表面上看似乎压缩了教师的“空间”,实际上是对教师提出了更高的要求。传统的数学教学只是告诉学生“是什么”和“如何做”就行了。现在则要求“从学生实际出发,创设有利于学生自主学习的问题情境”,引导学生实践、思考、探索、交流,经历数学知识的形成和应用的过程,并在这个过程中鼓励学生自主探索和合作交流,促进学生个性发展。在这一过程中,关键在于创设合理的问题情境,让学生置身于问题的情境之中,营造一个激励探索和交流的氛围,促进学生主动获取知识,并且不断地丰富数学活动的经验,学会探索,学会学习。总结日常的教学体会,我认为,创设问题情境可以从以下几个方面出发: 　　 　　一、从学生的生活经验出发创设问题情境 　　 　　中国著名的教育家陶行知先生说过“生活即教育”。数学来源于生活而又服务于生活。利用学生听说过的、看见过的或者亲身经历过的生活素材创设问题情境,学生感到亲切,对提出的问题往往都会跃跃欲试,从一开始就能充分调动学生的学习积极性。例如:我在“函数的图像”一节的教学时,给出一个函数图像,并提出问题: 　　 　　这是张老师骑摩托车从学校去安庆市办事再返回的行驶路程s(km)与时间t(时)之间的函数图像,请结合图像,联系实际,大胆想象,说一说张老师是怎么走的?路上都发生了什么?从图像中你能发现哪些信息? 　　问题一出,片刻后,教室里便沸腾起来。同学们你一言我一语,各抒己见,气氛异常热烈。学生个个都插上了想象的翅膀,翱翔于数学与生活实际之间。下面是当时的一个片段: 　　生甲:张老师先跑了20km的路,而后又回来了,可能是他忘带了什么东西,回来拿东西吧!然后又立刻前往安庆,但路上可能是车子坏了或者办其他的事,在离校60km的地方停留了一个半小时。到安庆后一共呆了两个半小时,然后才回来。 　　生乙:张老师从离校到回到学校一共用了8.5小时。 　　生丙:学校离安庆一共80km。 　　生丁:张老师去的时候是匀速行驶的,速度都是40km/小时,回来的时候速度快些,是160/3km/小时。…… 　　 　　二、从学生的知识经验出发创设问题情境 　　 　　“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上”, 从学生的知识经验出发创设问题情境,既可以复习巩固旧知识,又可以强化新旧知识的联系,培养新知识的增长点,形成良好的认知结构,并在这个由浅及深,由简单到复杂的知识发展过程中,培养学生的探索和合作交流能力。 　　 　　由学生已有的知识经验出发,由浅及深,由易到难,层层设问,可以引导和激励学生积极参与到数学活动过程中,使学生在自主探索与合作中获得新知。 　　 　　三、从学生的动手操作出发创设问题情境 　　 　　新的课程标准强调,有效的学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆,动手实践、自主摸索与合作交流是学生学习数学的重要方式。一种比较成功的做法是把数学问题设计成动手操作题或“数字游戏题”。 　　例如:在“解直角三角形的应用”教学时,可以让学生走出教室,实地测量一下学校旗杆的高度或教学楼等学校附近较高建筑物的高度。这样学生在实践中明白要解直角三角形先应知道哪几个量,如何列式解直角三角形,并且在测量过程中,使学生进一步认识到合作交流的重要。 　　再如:在“圆柱、圆锥的侧面展开图”教学时,让学生将事先准备的矩形、梯形、等腰三角形、和扇形的纸片围一围,看看哪一种形状的纸片能围成圆柱的侧面,哪种形状的纸片能围成圆锥的侧面,并在操作过程中探索:圆柱的侧面展开图(矩形)与圆柱,圆锥的侧面展开图(扇形)与圆锥有什么关系?这样在课堂教学中通过设计问题情境,为学生提供实践的机会,搭建活动、操作的平台,使学生对知识的理解和应用都有很大的好处。 　　 　　四、从学生的兴趣爱好出发创设问题情境 　　 　　“兴趣是最好的老师”,以学生感兴趣的内容,如数学故事、历史典故、名人轶事、笑话、儿歌等学生感兴趣的方式创设问题情境,更容易激发学生的学习兴趣。例如:在“探索数字规律”教学时,我是从人人会唱的儿歌开始的: 　　1只青蛙1张嘴,2只眼睛4条腿,扑通1声跳下水; 　　2只青蛙2张嘴,4只眼睛8条腿,扑通2声跳下水; 　　3只青蛙3张嘴,6只眼睛12条腿,扑通3声跳下水;…… 　　这个游戏可以一直玩下去,是因为这里的数量关系是有一定规律的,你能玩下去吗?你能用字母n表示这首歌中的数量关系吗?这时学生已经兴趣盎然了,思维也处于极度活跃状