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创设有价值教学情境 提高语文教学实效性 　　 语文教学情境的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，设计和使用与教学内容相适应的具体场景或氛围，调动学生的学习兴趣，引起学生的情感体验，帮助学生正确理解文本内涵与表达特点，提高教学效率，品味语言美、人文美、精神美，促进学生心理机能的全面和谐发展。在课堂教学过程中，教师根据教学的需要，结合教材内容和紧扣教学目标，为学生创设一个富有感情色彩的具体的场景或氛围，从而引起学生的注意力，唤起学生强烈的求知欲，引导学生积极开启思维，使学生在轻松愉快中接受知识、掌握技能，并在这一过程中增强形象思维能力，丰富想象力，获得审美体验和情感升华。因此，教学情境是语文课堂教学的基本要素，创设有价值的教学情境，是语文教学改革的重要追求，提高课堂教学实效性的有效途径。那么，课堂究竟需要什么样的情境呢？我认为，有价值的教学情境的创设应体现以下几个特点： 　　 一、目的性 　　 创设教学情境要具有一定的目的性，要紧密结合课文的主要内容知识，认真考虑设计的教学情境准备让学生获得哪些知识，达到什么样的教学效果，不能走马观花，敷衍了事。如，哈尔滨市经纬小学徐岩老师在教学《画杨桃》一课时，开始教师并没有让学生打开课本，而是让学生拿出一张白纸，观察摆放在讲台上的苹果，然后把自己所观察到的形状画下来。画完后，教师分别叫了坐在不同角度的学生上台展示自己所画的苹果，结果没有一个学生画出的苹果相同。于是教师乘势导入：“同样一个苹果，却在同学们的笔下变成了千姿百态，这是什么原因呢？学了《画杨桃》这篇课文，我们心中的疑问就会解开啦！”通过设计这样一个简单的教学情境，将课文内容渗透在里面，既能帮助学生理解课文内容，又能让学生容易明白其中的道理。因此，只有有目的的教学情境，才能使学生体验到学习的轻松，同时也完成了教学目标。 　　 二、趣味性 　　 在语文教学中，创设一个生动活泼的情境，让学生在这样的情境中进行学习，更容易激发起学生的学习兴趣。因此，在创设情境时，要关注学生已有的生活经验和知识基础，引领学生全身心地投入到教学情境中，去领悟、去把握，从而变“要我学”为“我要学”“我乐学”，甚至“我会学”。如在拼音教学中，教师可根据拼音字母的读音或形状的特点，设计动作或节目让学生进行表演，让他们在愉快中获取知识。例如：教?坏亩烈簦?教师可引导学生模拟到医院检查口腔时的情形，学生自然会想起，医生在检查时，都会要求咱们张大嘴巴，并且“啊”一声。接着，学生就会学着那样子张大嘴巴：?花花弧Ｍü?这样的动作模仿，?坏亩烈簦?学生就很自然轻松地掌握了。又如：教b和d的分辨，可以安排这样一个节目：让两个学生各拿着b、d的模具，把它们背靠背地放在一起，学生站在模具后面，扮演d的学生说：“我是d。”扮演b的学生说：“我是b。”然后两人一起说：“大家说我们俩是双胞胎，我可从没见过他。”全班齐问：“为什么？”两人一齐回答：“因为我们是背靠背，谁也看不见谁。”在这样的教学活动中，学生的思维变得活跃起来，学习的兴趣也变得更加浓厚，学习的效果自然得到较大的提高。 　　 三、形象性 　　 强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。新教材所选编的课文有些内容比较抽象，学生单从文字上理解，是绝对不能领会文章所蕴含的含义的。如果教师能用形象化的语言或借助生动的动画、图片、声像等阐述教材，创设出一个个生动形象的教学情境，学生就能亲临“情境”，观而生感，观中明理，思维火花迸溅。如在教学《草船借箭》这课时，要对人物形象进行分析、理解和评价，不采取直观、形象的教学手段，学生是很难体会人物的性格特点的。所以可在学生充分阅读感悟的基础上，组织学生欣赏从电视剧《三国演义》中剪辑的《草船借箭》的片段，既丰富学生的感性认识，又使学生进一步直观地感受诸葛亮这一人物形象。所以，具有形象性的教学情境，往往能够有效地促使学生的形象思维和抽象思维的互动发展，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，获得更多的知识，了解更多的事物。 　　 四、生活性 　　 《语文课程标准》指出：“让语文走进生活，在生活中学习语文。”生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地生活在作者头脑里反映的产物。为此，创设教学情境，就要注重联系学生的现实生活，充分挖掘和利用学生的经验，强化他们的体验，增进对文章的理解。只有在生活化的学习情境中，学生才能弄明白知识的价值。如《再见了，亲人》这篇文章，作者描述的是抗美援朝胜利后，中国人民志愿军最后一批战士离朝回国时，在车站上同生死与共的朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军战士与朝鲜人民比山高比海深的深厚情谊。为了让学生能够融入文章所写的生活中，教师可以联系爸爸出差这样的事情，把课文所写的生活与