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创设问题情境提高课堂有效性探究 　　[摘 要]高中政治课教师要善于从教学实际出发，精心创设情境，设计出高质量、富于技巧性的提问，以激发学生学习兴趣，调动学生自主学习能力，拓展学生思维空间。通过阐述问题设计应注意的问题，以及对有效设问进行反思，从而提高课堂教学的有效性。 　　[关键词]高中政治课 情境创设 问题设计 思维 有效课堂 　　[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号]2015）160074 　　当代著名认知心理学家米勒指出：“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案，要指出所教课程的戏剧性及美妙之处，引发美感。如果做到这些，那么学习将是一种令人激动的冒险活动，就很少有人会逃避这种活动。这是一种精神的觉醒，这种精神很可能持续人的一生。” “问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题的发现、分析和解决中感受政治课的价值和魅力。在教学活动中以“问题”为线索，基于情境创设问题，能够有效地激发学生政治学习的内在动力，实现课程标准所设置的目标。 　　一、优化问题设计，激发学生思维 　　情境探究的问题对学生的思维起着导向作用，也是有效连接情境与课本知识的桥梁和纽带。问题的设置应注意以下几个方面。 　　1.以生活为源泉，增强学生的参与度 　　生活即教育，新课程改革要求我们构建以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块，回归生活。生活是思想政治教学的源泉，如果政治课堂教学脱离了生活，就会成为无源之水。这就要求我们在思想政治课教学中围绕生活创设问题，根据课本知识和教学目标寻找生活素材，将生活素材与课堂问题自然对接。这样有利于引导学生从生活中学习知识，增强学生的课堂参与度，使学生关注现实问题。如在教学《用对立统一的观点看问题》时，笔者引导学生由班级春游地――滁州施集九天峰 ，联想到施集茶叶，并让学生针对不同游客设计1分钟精彩恰当的茶叶推销词，并说明理由。随后笔者设计了以下三个问题：①同样是推销茶叶，为什么用了不同的推销词？②这告诉我们一个什么样的工作方法？③为什么要具体问题具体分析？这些问题源于生活，贴近生活，使学生有话可说，有效地调动了学生参与政治课堂的积极性和主动性，使学生通过探究学习，感悟到哲学的现实价值。 　　2.以开放性问题为载体，培养学生思考的意识 　　思想政治教学中问题的创设注重开放性，是学科发展的内在要求。开放性问题没有设置标准的唯一的答案，旨在鼓励学生去发现，提倡学生的个性创造，有利于开阔学生的思维空间和视野，有利于提高学生发现、分析、解决问题的能力。我们应倡导学生运用发散性思维从不同的角度去回答问题，不要形成固定的思维模式。如在《用对立统一的观点看问题》教学中，笔者设计的问题是：①你能说出几个蕴含具体问题具体分析这一哲理的成语或俗语吗？②你能举出违背具体问题具体分析这一哲理的成语或俗语吗？③制约滁州市旅游业发展的因素有哪些？这三个问题都是开放性的问题，可以使学生积极参与，大胆假设和想象，并进行分析、判断和对比。这样有效地开阔了学生的思维空间，有利于培养学生善于思考的习惯，关注了学生的合作意识和个性发展。 　　3.注意坡度，使学生思维更深入 　　设问注意思维坡度，也就是根据由近及远、由浅入深、从具体到抽象、从现象到本质的认识规律，围绕一个中心，层层深入地提出一系列问题，使学生的认识逐步深入。如教学《用对立统一的观点看问题》时，在学生分析了制约滁州市旅游业发展的因素后，笔者紧接着设计了以下几个问题：①上述五个因素中，你认为哪个是关键因素？为什么？②其他因素是否可以忽视？请举例说明。③如果“第一个关键因素”中的难题解决了，你认为哪一个又会成为制约滁州发展的关键因素？为什么？这几个问题，有一定的层次性。第一个问题，所有的学生都能回答；第二个问题，要从材料中归纳出答案，口头和书面表达能力较强，中等及以上的学生可回答；第三个问题，需要学生具备一定的分析和判断能力，可让学生展开小组讨论，然后推选一个学生来总结发言。通过这样层层深入的提问，培养了学生思考、分析、解决问题的能力，同时落实了教学目标，取得了较好的教学效果。 　　4.以构建知识体系为支撑，培养学生的思维能力 　　学生在学习政治的过程中，形成的常常是零散、不成体系的知识，考试解答主观题时想到哪就写到哪，运用知识解决问题的能力较低。因而我们要引导学生搞清各知识点间的内在联系，通过总结概括，形成知识网络，构建知识库，有效地培养学生的思维能力。在思想政治课教学中我们可以针对一个主体或一个角度，设计一些旨在帮助学生构建知识体系的问题。如在《用对立统一的观点看问题》的教学中，最后感悟践行时笔者设计了与学生“角色互换”的活动，让学生成了笔者的“老师”。笔者作为“学生”提出了三个问题：①