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刍议如何构建生态和谐高职语文课堂 　　摘要：语文是一门极具生命力的学科，而学生则是一个个鲜活、灵动的生命个体。因此，构建生态的高职语言课堂，可利用其和谐自然、互动生成以及整体开放等特点，有效解决当前课堂教学机械化、模式化的问题，提高教学的质量与效率。本文通过阐述生态课堂的内涵，分析构建生态和谐的高职语文课堂的教学策略，旨在提高高职学生的语文素养。 　　关键词：生态；高职语文；课堂教学 　　生态课堂一词衍生于“教育生态学”这一概念，而“教育生态学”最早是由哥伦比亚师范学院院长劳伦斯?克雷明在《公共教育》一书中提出的。该书结合生态学原理，对教育的各种现象、起因以及教育发展的规律进行了一系列的研究，从而揭示了教育的发展趋势与方向。与此同时，生态课堂所表现出的拓展深化、自然和谐、整体开放、互动生成等特点，时至今日仍被教育界所追求。 　　一、生态课堂的内涵 　　一般认为，生态系统是指具有生命的有机体与环境中各类物质的能量转换或信息交换的过程。在此过程中，生命有机体通过建立自身与周围环境的联系，逐步使自身与周遭环境融为一体，进而达到普遍联系、和谐发展的目的。对此，高职语文教师应清晰地认识到，所谓“教育”，就是让学生懂得该如何直面生命，各项社会活动均应围绕提高学生的生命质量来开展，让高职语文课堂真正成为促进学生成长的摇篮。 　　高职语文生态课堂，即基于生态学的观点，以生态的眼光审视语文教学，从而使高职语文教学逐步向可持续化的方向发展。上文提到生态化课堂的构建，注重体现拓展深化、自然和谐、整体开放、互动生成等特点，因此，高职语文课堂应将协调诸多课堂构成要素作为高职语文课堂生态化的构建目标，强调以人为本，切实发挥生态化课堂在认知、情感、兴趣、动机等方面的作用，继而引发师生之间的情感互动以及思想方面的碰撞，并最终让学生切实感受到生态和谐之美。 　　二、构建生态和谐的高职语文课堂的策略 　　1.贴近生活，生态生成 　　构建生态化的高职语文课堂，首要任务便是关注学生的日常生活，使教学内容更贴近学生的实际生活，进而让知识充满感情色彩。正如陶行知先生所言，“语文来源于生活，因而不可与生活相脱节”。此外，《江苏省五年制高职课程标准》同样提出，“要先切实提升语文教学效果与效率，首要之务便是要促进教学内容与教学方法的改革，而具体的改革方式则是与生活相联系，如此方可在拓宽语文教学空间的同时，使语文教学的内容得以有效延伸，进而利用鲜活生动的语文教学，促使学生于生活的广阔天地中积极运用”。对此，高职语文教学改革应始终坚持实用原则，促进语文教学与学生实际生活的结合，从而将学生日常生活中经常用到的语文实用技能作为教学标准，以增强学生的人文底蕴。 　　例如，针对高职语文中《多年父子成兄弟》的相关内容教学，为加强教学与实际生活之间的关联，教师可首先通过对学生的走访调查了解现实中的父子关系，让学生产生不一样的情感体验，从而在深化学生对课文内容理解的同时，增强学生的表达与交流能力。与此同时，为促进学生思维能力以及语文应用能力的发展，教师还可通过指导具体技法的方式，让学生结合自身感悟展示自己课前准备的结果，然后可引导学生回忆与父亲相处期间最难忘的时刻，最后利用细节描述的方式介绍这种关系。针对以上方式，笔者曾进行过多次尝试，每一次尝试都让笔者有许多意外收获。例如，有位女生说：“当军训完毕后，爸爸在小区门口等我回家，在见到我的那一刻什么也没说，只是将行李抢过然后往家走，当时只感到爸爸的粗鲁，现在才明白这是爸爸在表达自己的父爱。”另一名女生说：“由于爸爸经常出差，因而与我与爸爸之间缺乏一定的交流，在我生病那天，虽然是一个人在医院，但整个过程爸爸都以手机视频通话的方式与我保持联系，让我感受到了爸爸的爱，也知道了爸爸在外打拼有多么得辛劳。”受到这两名学生的启发，其他学生也纷纷发言，活跃了课堂气氛，收到了良好的教学效果。 　　2.注重审美，生态呈现 　　生态语文课堂的教学过程应如行云流水般融会贯通，且师生之间除了共同参与外，还需投入真实情感，如此方能促进生态课堂的和谐统一。然而由于高职学生普遍不具备较强的自主学习能力，且明辨是非的能力较差，审美趣味不够丰富。因此，高职语文教师要善于利用艺术化的优美形式，将教学的科学性与教育性生动展现出来，利用清晰的教学语言及风趣的教学风格创设和谐、自然的?n堂氛围，如此方能让语文教学变得令人赏心悦目，继而在潜移默化中对学生情感产生熏陶作用。在教学过程中，针对语文这类极具艺术性的学科，教师应务必对其整体进行解读，增强作品的情感熏陶力度，进而创设较好的教学氛围。世人评价鲁迅的杂文如同匕首一般尖锐犀利，但又具有艺术特征，是诗与政治的结合，同时兼具极强的感染力与战斗力。然而，就学生的理解能力而言，其难以体会其中所蕴含的深刻内涵，容易形成学习