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刍议小学数学教学有效评价实施策略 　　摘要：新课标指出：小学数学课堂应立足于学生“全面发展”和“终生发展”。那么小学数学教学该如何运用评价促进学生的可持续发展呢？笔者认为：结构性评价是“根”，发展性评价是“魂”，可持续性评价是“力”。 　　关键词：小学;数学;评价;策略 　　中图分类号：G623 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）45-0217-02 　　 《义务教育数学新课程准》指出：“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”为此，评价机制已从关注“教师”转向关注“学生”;从关注教师的“教”转向关注学生的“学”;从关注学生的“学习结果”转向关注“学习过程”。笔者结合自身教学实践就评价策略的结构性、发展性和可持续性等方面谈谈肤浅看法。 　　一、“根”――评价策略的结构性转变 　　新课标对评价做出这样的要求：“评价的手段和形式应多样化”，“评价主体和方式要多样化”。因教学模式的变化引发了教学评价的变化，追根溯源，对其结构提出了更高追求，这便是教师在运用评价时的“根”。 　　（一）根植多样性，让评价成为高效教学的推力 　　课堂评价是师生交流的有效方式，它贯穿课堂教学的始终。数学学科因其知识的抽象性，往往令课堂教学陷入单调、枯燥的窘境，若是评价策略维持单一性，就会令学生乏味，严重影响教学效果。因此，在课堂教学中，评价应注重内容的多变、语调的抑扬顿挫，同时还应将语言评价和体态评价相结合，适度运用实物评价，甚至可以利用教材和学情进行评价。比如：在执教《9加几》的过程中，当学生呈现出多种想法并优化后，我是这么评价学生的：爱思考、爱发言的小朋友们让我们的学习营养更丰富了，请这些小朋友到前面来，奖给你们几个大苹果！谁知道他们得到的大苹果个数加上9是多少呢？学生回答后，我要求学生上台利用数学卡片“9”与苹果卡片，演示“凑十法”。简简单单的几句评价，不仅为课堂氛围带来了生机，更灵活地将评价与教材进行了无缝对接，推动着学生的成功体验，推动着学生思维的活跃性，推动着教学的高效前行。 　　（二）培植多向性，让评价成为合作学习的动力 　　美国教育心理学家布鲁纳说：“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”新课标带来了对教学关注点变化的思考，课堂的互动更是侧重于学生的自我表达、学生之间的相互探讨以及师生间的教学相长，这无疑也会引发教学评价的多向性改变：学生自评、生生互评、师生互评等评价方式的交叉使用。 　　多向性评价方式，有利于学生充分发挥主体作用，促进学生培养主人翁意识，促使学生各个方面得到进一步发展。这种评价方式，是基于学生的自评，使自我建构意识迅速发展，从而触发生生互评、师生互评，使同学间的互动合作更加紧密，师生间的教与学进退有度，逐步向“教是为了不教”的境界发展。在执教《最大公因数》这节课时，我在班级小组合作学习中，布置了这样的评价任务： 　　1.小组互相汇报自学心得：什么是最大公因数？求最大公因数有几种方法？ 　　2.对于组员的自学汇报，你有什么想说的？有比他更优化的方法吗？（要求在汇报时使用我认为……我的建议……这样的语言评价观点） 　　在小组汇报、全班汇报，探讨出优化方法后，组员互相出题并订正，交由正副组长打分。（满分6分，根据答案、过程、书写分别给分。） 　　多向性的评价是学生合作学习的动力，多角度地给予和收获评价，也是学生自我激励、自我教育、自我发展和自我提升的动力。它能有效地点燃学生的学习热情，形成和谐的师生关系。在教学实践中，多向性评价在初期实施时进展缓慢，甚至会影响教学进度。建议由低段开始培养训练，逐步由扶到放，使这一评价方式能产生良性循环。 　　二、“魂”――评价策略的发展性转变 　　新课标倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这促使评价策略突显其导向性与调控性，激发其激励性与多元性。 　　（一）明确导向性，让评价成为学习思考的灯 　　当前的教学评价普遍存在空泛评价的现象，模糊、虚假、没有针对性，有些评价语甚至成了教师的“口头禅”。这种模糊性评价，只会让学生对课堂评价越来越不在乎，学习兴趣也随之降低，甚至还会造成课堂教学的尴尬。 　　课堂教学中，学生的主体作用与教师的主导作用是相辅相成的。由于学生理解能力的不同，课堂生成伴随着各种意外，教师应该敏锐地抓住学生的理解误区，灵活地运用导向性评价语，将学生的理解误区拨乱反正，评价时加强针对性、诊断性，明确教学环节目的;将学生的奇思妙答与教学的纵向深入紧密结合，评价时给予空间，但仍应强调导向性。好的导向性评价，将起到节约教学时间，挖掘学习深度，拓宽思维广度，对提升高效教学起到事半功倍的效果。 　　（二）凸显多元化，让评价成为发散思维的帆