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刍议小学科学实验材料优化策略 　　[摘 要] 　　 科学学习以探究为中心，科学探究实验离不开实验材料。学生只有通过对有结构材料的操作、摆弄和思考，才能从中感悟获取科学知识的方法和过程，从而培养科学创造性思维，提升科学素养。优化科学材料应从材料的准备、选择与运用等方面着手，切实完善科学材料的结构。 　　[关键词] 　　 实验材料;准备策略;选择策略;运用策略 　　 科学学习以探究为中心，学生亲身经历像科学家那样的科学探究过程，是培养科学素养的主要途径。而科学探究实验离不开实验材料。准备不同的材料或对相同的材料的不同的选择和利用，学生经历的探究过程就完全不同。学生只有通过对合适的材料的操作、摆弄和思考，才能使学生从中感悟获取科学知识的方法和过程，从而培养学生的科学创造性思维，提升学生的科学素养。笔者认为，优化科学材料应从材料的准备、选择与运用等方面着手，切实完善科学材料的结构，为学生的科学探究提供有力保障。 　　 一、优化准备策略――任务菜单人人参与 　　 优化实验材料，应从准备环节入手。凡事预则立，不预则废。所以，真正有效地准备材料应根据材料的特点，让教师、学生和家长进行菜单式的选择准备。 　　 （一）常规菜单――教师精心准备 　　 每学期期末教师就应该对下学期的科学实验材料进行整理、汇总，并列出学期材料菜单，然后开出单元材料单。一般提前一周开出单元材料清单，并把清单张贴在学期材料清单的下面，最后在每节课的导学单中进行有效规划，明确哪些是教师可以自己准备的，哪些是需要学生收集的，哪些又是需要家长参与筹备的。对于常规性实验材料（如烧杯、温度计、量筒、试管等）、专业性实验材料（如天平秤、显微镜、音叉等），教师应努力做好准备，为实验正常开展提供保障。另外，对于教材中的有缺陷材料，教师应充分发挥聪明才智进行材料的再创作，自制适合学生探究的材料。 　　 （二）生活菜单――学生人人收集 　　 学生是科学学习的主体，也是实验材料准备的主要力量。而对于生活中比较常见的、容易寻获的材料，教师可以放手让学生自己准备。因此，教师在导学单设计中应注意体现学生的主体地位和小组的合作作用，让学生共同参与材料的准备。导学单中要有具体的分工，责任明确到人。小组材料准备时要树立 “组荣我荣，组差我差”的观念。同时，可以定期选出“优秀科学小组”，以提高他们准备材料的积极性。比如，教学《做一个生态瓶》一课，课前让学生分头准备材料，而且明确到人：一人准备5升装塑料油桶，一人准备水草，一人准备鱼类、螺蛳等，一人准备鱼饲料。 　　 二、优化选择策略――典型、科学、易操作 　　 材料的特性决定实验结果的好坏，教师应优化材料的选择，因地制宜地进行改进，尽量体现出材料的典型性、科学性和易操作性。 　　 （一）材料种类要有典型性 　　 材料并不是越多越好，也不是越新奇越好，教师应该从学生的角度来审视与设计每一件材料，尽量选用与学生生活密切相关的、有普遍意义的、典型的材料，既能够使学生顺利通过对材料的探索获取对事物的正确认识，又避免材料准备工作的费时费力现象。如教科版科学三下《溶解》这个单元，让学生通过观察实验，认识水的溶解现象，了解容易溶解在水中的物质和不易溶解的物质，知道水有一定的溶解能力等。这些实验就需要准备几种较为典型的材料，如容易溶解的物质（食盐、高锰酸钾等）和不溶解的物质（沙子）。笔者首先把容易准备的材料布置给学生，鼓励每个学生都去准备，然后由教师准备高锰酸钾、水银等。如教科版科学五下《热》单元中，为了更加明显地观察到水、空气和金属的热胀冷缩，教材编写时都考虑到了实验材料的典型性。但第二课《给冷水加热》一课，教材中展现的是封口袋装热水在冷水中上浮，然而这种实验结果并不太清晰，所以笔者改进了实验材料，在热水中加入了红墨水，使实验现象显而易见。 　　 （二）材料设计要有科学性 　　 科学实验作为探究活动，其本质之一就是“实证”。科学是要讲证据的，实验中的事实、数据就是有力的证据。教学中，教师要引导学生通过定量观察、测量、记录、搜集科学事实和可靠证据来验证对问题的假说。但是，由于一些实验材料缺乏科学性的原因，无效探究的现象还经常存在，成为困扰一线科学教师的问题之一。如教科版科学四下《金属能热胀冷缩吗》一课，教材中的实验所展示的都是金属受热后膨胀的结果，学生并没有真正看到金属热胀冷缩的过程。为了弥补不足，笔者用视频直播的形式真实再现金属热胀冷缩的清晰过程，让学生眼见为实，体现科学的真实性。首先，利用高清微距摄像头，在保证图像的清晰度的同时，将铜条之间的缝隙尽量放大，这样就可以非常清楚地看见受热的铜条与另一根铜条之间的距离逐渐靠近，直至碰到一起;其次，利用连通电路的原理，将两根铜条连入一个完整的电路中，并配上集成电路报警器和扬声器，尽量将电路连