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刍议数学内隐素材资源开发和运用 　　课程资源包含两个层面,一是形成课程要素的来源,二是实施课程的一些直接或间接的条件.课程要素的来源包括知识、技能、经验、活动方式、情感态度及价值观等因素.数学内隐素材资源就是潜藏于数学知识深层的隐性知识,包括蕴含在结果性知识中的数学材料背景知识、数学逻辑知识和数学思想方法.也就是说,内隐素材资源反映了客体和主体两个侧面,业已存在的隐性知识表现为客体因素,学习者在学习过程中伴随对知识的体验则表现为主体因素.在教学中,为了更好地发挥学习者在学习过程中的主体性作用,就要善于开发和运用数学内隐素材资源.本文将结合等比数列前n项和公式的引入,谈一谈开发和运用数学内隐素材资源的策略. 　　一、对数学材料背景的开发与运用 　　1.直接借用已有的背景材料 　　“等比数列前n项和”这一节教材中是用古印度国际象棋的故事作为背景材料的.在教学时,我们如果直接用这个故事引入新课,这就形成了引入方案1. 　　方案1: 　　(用数学史料引入等比数列的前n项和)国际象棋起源于古代印度,关于国际象棋有这样一个传说,国王要奖赏国际象棋的发明者,对他说:我可以满足你的任何要求.发明者说:请给我棋盘的64个方格上,第一格放1粒小麦,第二格放2粒,第三格放4粒,往后每一格都是前一格的两倍,直至第64格.国王令宫廷数学家计算,结果出来后,国王大吃一惊.为什么呢? 　　提出问题:国王应该给发明者多少粒麦粒呢?你认为国王有能力满足发明者的要求吗? 　　2.开发新的背景材料 　　教材中的背景材料对于已经预习过教材的学习者来说已经没有什么新鲜可言,此时的材料对于激发兴趣而言意义已经不大,有时为了激起学习者的兴趣或者更适合不同层次的学习者学习要求,可能需要我们开发新的背景材料来形成新的引入方案. 　　如果借助等比数列的实际应用问题可以形成下面的引入方案2. 　　方案2: 　　(用一个应用问题引入等比数列求和的概念)例如,某制糖厂今年制糖5万吨,如果平均每年的产量比上一年增加10??%??,那么从今年起,几年内可以使总产量达到30万吨(保留到个位). 　　如果我们依托市场经济背景,运用学生熟悉的人物编拟故事创造引入方案3,以趣引思,也可以激发学生的学习热情. 　　方案3: 　　(漫画演示) 　　话说猪八戒自西天取经回到了高老庄,从高员外手里接下了高老庄集团,摇身变成了CEO.可好景不长,便因资金周转不灵而陷入了窘境,急需大量资金投入,于是就找孙悟空帮忙.悟空一口答应:“行!我每天投资100万元,连续一个月(30天),但是有一个条件是:作为回报,从投资的第一天起你必须返还给我1元,第二天返还2元,第三天返还4元……即后一天返还数为前一天的2倍.”八戒听了,心里打起了小算盘:“第一天:支出1元,收入100万;第二天:支出2元,收入100万,第三天:支出4元,收入100万元;……哇,发财了……”心里越想越美……再看看悟空的表情,心里又嘀咕了:“这猴子老是欺负我,会不会又在耍我?” 　　假如你是高老庄集团企划部的高参,请你帮八戒分析一下,按照悟空的投资方式,30天后,八戒能吸纳多少投资?又该返还给悟空多少钱? 　　只要我们多思考、多钻研,就可以开发出适合自己学生的数学背景材料. 　　二、对数学逻辑知识的开发与运用 　　对数学逻辑知识的开发和运用有助于学习者的数学逻辑思维能力的培养,而要培养学习者的数学逻辑思维能力,就必须把学生组织到对所学数学内容的分析和综合、比较和对照、抽象和概括、判断和推理等思维的过程中来.因此,我们要善于为学习者提供合适的学习材料和学习条件,帮助学习者形成数学逻辑思维能力. 　　等比数列和等差数列有很多相似之处,我们可以由等差数列的有关性质引出等比数列的前n项和,于是形成了引入方案4. 　　方案4: 　　(1)复习等比数列的通项公式.同时让学生回顾等差数列的通项公式及求和公式. 　　(2)与等差数列的性质类比,提出课题:等比数列的前项和. 　　注:此方案要求学生对等比数列和等差数列进行比较、对照.这是我们数学学习中常用的数学方法.我们要学会比较相似知识点的异同,找到不同知识点的联系,从而使我们的知识结构形成一个逻辑体系. 　　三、对数学思想方法的开发与运用 　　本节课中渗透着类比、归纳、分类讨论和错位相减法思想.对这些思想的开发和运用可以形成好的教学方案. 　　如果把等差数列和等比数列求和公式的推导方法进行类比,然后从特殊归纳到一般可以得到方案5. 　　方案5: 　　(1)与等差数列前n项和公式的推导方法类比,对等比数列前n项和公式进行推导,发现这种方法无效. 　　(2)引导学生从特殊化入手去发现规律. 　　如果q=1,容易得到S??1=na??1; 　　如果q≠1