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创新意识与实践能力在几何教学中培养 　　几何初步知识是培养学生创新精神，培养学生实践能力的极好教材。我们要在几何教学中用创新的思想去指导教学，培养学生的动手实践能力。 　　一、通过丰富的表象，由感性认知抽取出抽象概念 　　《小学数学教学大纲》中指出：关于几何初步知识，“要使学生逐步形成简单几何形体的形状、大小和相互位置关系的表象，能够识别所学几何形体，并能根据几何体形体的名称再现它们的表象，培养学生的空间观念。” 　　小学生的年龄小，他们的思维往往是直观形象思维模式，教材中的几何知识都是基本的，所接触到的图形性质一般都没有严格的论证，不少几何概念也没给出严格的定义，几乎全来自于感性认识，因此在提供丰富的感性材料是很有必要的。 　　老师在教学中要提供具体丰富的感性材料。具体指的是所提供的表象要达到一定的量，同时要具有可操作性，能充分调动学生各种感观参与学习。如在教学周长的概念时让学生用手指沿作业本的四周画一圈，老师再顺作业本的四周摹在黑板上；将水杯的底摹在黑板上形成一个圆形；拿一片大的树叶摹在黑板上；使大家直观的感知周长，使大家明白各种形状的物体或图形都有周长，最后出示一个不封闭的三角形，告知这个三角形是不封闭的，它无法计算周长，从而抽象出周长的概念：封闭图形一周的长。同时教学中提供的感性材料要全面还必须具有典型意义。全面指的是提供的图例必须能涵盖该知识的各个方面，典型指的是提供的图例必须具有代表性，有利于抽取出该概念特征。如再认识梯形时，出示了各种特征的梯形，同时还将各种特征的梯形放在不同位置，这种特征的抽取就是一种创新。 　　 　　二、学生亲手操作，自主探究，形成新知 　　《小学数学教学大纲》中指出，在几何教学中“要充分利用和创造各种条件，引导学生通过对物体、模型等的观察、测量、拼摆、画图、制作、实验等活动，掌握形状的基本特征和面积、体积的计算方法，并注意在实践中应用，以利于培养初步的空间观念” 　　根据儿童认识规律以及小学几何初步知识的编写特点，每一个新知的构建都要强调实践操作。直观操作要明确操作目的，弄清操作规程，掌握操作方法。如在教学长方形正方形面积的公式的推导时，可以这样规范规范操作行为： 　　1、各位同学拿出长方形。 　　2、用直尺量一量所拿长方形的长和宽。 　　3、将量出的长和宽记录在纸上。 　　4、请同学取出单位面积为1平方厘米红色小正方形放在测量长方形的右边。 　　5、按从左往右的顺序依次将小正方形整齐摆在长方形的最顶行。 　　6、将第一行所摆正方形的个数记录在长方形长和宽的下面。 　　7、依次按第一行的方式摆好第二行、第三行、直到摆满长方形。 　　8、将所摆的行数记录在每行个数的下面。 　　整个操作都是在老师的引导下，有目的、有条不紊的进行，通过学生动手操作，不但训练了学生的动手实践能力，也潜移默化的教给了学生实践的方法。 　　直观操作的过程要突出思维的过程。最本质的特点是注意过程思维，培养学生的想象能力与空间观念。 　　如在教学三角形的面积公式时，设计如下操作步骤： 　　1、让学生将准备好的两个颜色、大小、形状完全一样的两个三角形拿出来完全重叠，让学明确它们是两个完全一样的三角形。 　　2、动手画出其中一个三角形的底和高。 　　3、用直尺量出三角形的底和高并作记录。 　　4、将这两个三角形拼成平行四边行后，思考下列的问题： 　　把两个（ ）的三角形拼成了一个（ ） 　　平行四边形的高是（ ）的高 　　平行四边形的底是三角形的（ ） 　　因为平行四边形的面积=（ ） 　　所以三角形的面积=（ ） 　　5、通过以上的操作和推理，大家认为三角形的面积和平行四边行的面积有着什么样的关系，从而推导出三角形的面积。 　　直观操作还要鼓励学生大胆创新。如在教学圆锥的体积时，学生已经掌握领会老师教给的推导方法后，可以放手让学生自己去设计各种方式，不要拘泥形式，只要能得出圆锥的体积都应该给予鼓励和扬。再如教学圆柱体的表面积时，对学生的求表面积的方式也不要作统一规定，是要结果正确，学生是在理解的基础上进行计算的都算对，形式方法不应拘于教材上一种，允许多种列式计算的形式。只要是老师有意培养学生创新意识，到处都有机会可寻。 　　三、教师要因势利导，引导得出结论，让学生准确透彻的理解知识。 　　学生动手操作，获取大量感性知识，最终是为了形成知识。在总结图形性质和几何概念时，因势利导不但指顺应学生的认知规律，同时也要根据知识的特点，适时适度的给以点拔，然后放手让学生对几何知识作描述性的概括，即使有些偏差也无妨，因为这是学生在前期感性积累基础上的突破，是一种归纳也是一种突破，是对学生创新能力的培养。如在教学长方体时，设计如下片断： 　　首先提问“日常生活中你看到哪些