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刍议科学课堂教学中创新思维能力培养 　　知识是一个人科学素养的起点,创新是一个人知识价值的体现,而思维能力又是一个人创新素质的内核,更是一个人科学素养的重要方面。这就需要教师不仅在课堂教学中加强学生的基础知识教学,更应重视学生思维能力的培养。传统的课堂教学,受“应试教育”的桎梏,对基础知识教学扎扎实实,强调多读、多记、多背、多听等,让学生获得大量感性知识,以求在考试中取得好的分数。但却忽略了分析、综合、引申、归纳、对比、推理等理性思维能力的培养,这样的教学“记得多而悟得少”,培养出来的学生往往“高分低能”。因此,在科学教学中培养学生的思维能力,显得尤为重要。这当然不是一蹴而就的,而应在具体的课堂教学实践中,循序渐进,集腋成裘。本文试图从五个方面论述科学课堂教学中学生创新思维能力的培养策略。 　　一、设疑析疑,激发思维创新的驱动力 　　心理学认为创新思维是人们创造、发明、想像、设计出新的概念、想法与念头或者实物的心理活动。对事物现象的好奇心是创新思维的种子,每个人,尤其是儿童都具有强烈的好奇心,对于未知的事物都具有渴望了解的强烈欲望。早在一千多年的刘勰《文心雕龙》中就有“情以物迁,辞以情发”的提法,说的也就是这个道理。因此,在科学课堂教学中,运用学生身边熟悉的材料,创设真实的、复杂的、有趣的、符合学生认知水平的问题情景,可以有效地激发学生强烈的认知冲动,激活学生思维的内驱动力,使学生进入一种思维活动的旺盛境界。 　　图1 　　比如,学习八年级“大气压”一节时,可以采用两个大小一样的雪碧瓶,剪掉下半部分,其中一个用火在边上加热一下使其收缩一点后,把两个套在一起,接触处用水湿润(防止空气进入),再加热排出空气,盖好盖子,制成马德堡半球。(如图1)如果在一头吊上钩码,能拉开吗?让学生猜想,引发学生思考。再让学生自己动手进行实验,一只一只往上加,一直加到10个钩码,由眼前的实验现象,让学生思考“为什么”,“是什么原理”,这样就轻而易举地激发了学生强烈的探究动机,下面的课也就水到渠成。然后在大气压知识内容的基础上再以以下问题串的形式,让学生来揭示实验的本质,进一步激发学生思维: 　　1.是什么原因能挂上这么多钩码? 　　2.结合处为什么要加点水?不加水能做成吗? 　　3.盖上瓶盖之前为什么要加热? 　　建构主义学习理论认为,学习过程是学习者利用现有的经验主动建构心理表征以提升认知结构的过程。课堂中当创设促进学习者主动和积极思维,并能进行创造性思维的情景时,就能最大限度地促进学习者与学习情景的交互作用,高效完成知识的意义建构。 　　二、形象概念,培养学生抽象思维能力 　　科学中很多概念是比较抽象的,学生难以理解或理解不深,只有死记,无法进入思维情景。教学时如果能够运用学生的生活经验,把握学生已有的认知水平,通过一个具体的事例把抽象概念具体化,使学生能形象直观地“顿悟”概念的内涵,从而发展学生的抽象思维能力。 　　比如教学八年级“压强”一节时,压强概念就比较抽象,学生对压强是用来表示压力作用效果的物理量的理解往往比较吃力,在教学过程中可以用具体的生活实例来帮助学生理解。让学生把一枚图钉钉到黑板上,然后以问题的形式引发学生思考:你认为你对图钉的压力和图钉对黑板的压力是否一样?黑板被钉进去了,而你的手却没事,为什么?单位面积上黑板受到的压力和手受到的压力哪一个更大?这样很自然就在学生的理解中确立了压强是表示单位面积所受压力大小的概念。紧接着又以问题的形式提出,如果换个方向你敢试一下吗?这时,手上和黑板上同样压力作用的效果哪一个更明显?进一步建立压强是用来表示压力作用效果的物理量。 　　中学生的思维活动,正处在由形象思维向抽象思维发展的时期,对于有些比较难以理解的抽象概念,若配以形象思维教学方法,不仅能加深学生对抽象概念的理解,而且能促进学生抽象思维能力的发展。 　　三、巧设问题,培养学生的发散思维能力 　　发散思维的训练是培养学生创新思维的有效途径,所谓发散思维,就是从同一思维出发探求多种不同答案的思维过程和方法。在科学教学中通过巧设问题,使学生广泛搜寻记忆贮存,提取尽可能多的信息解答尽可能多的问题。 　　比如学习七年级“科学探究”时,我们可以这样来引导学生进行发散思维的训练。出示一本书,让学生以其为主题尽可能多地提出问题:这本书有多重?这本书多宽?这本书的内容是什么?这本书是什么材料做的?等等。学生根据自己的生活经验提出问题,教师只需在学生有困难时稍加引导,比如思考的顺序、书本的外观、书本的设计意图等。 　　虽然只是一本书,但包含很多的信息,可从内容、材料、用途、设计等角度去考虑并提出问题,给学生一个比较大的空间去发散思维,让学生知道科学的发现和发展始于问题,而问题又是通过观察和思考而产生的。让学生学会观察,