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创新教育一点思考 　　“创新”一词早在《南史#8226;后妃传》上《宋世祖殷淑仪》中就曾提到过的，是创立或创造新的东西的意思。但我们现在更多的是引用国际上经济方面的创新理论。“创新”英文是“Innovations”，其含义，它一是指前所未有的，即像现在说的创造发明的意思；二是引入到新的领域产生新的效益也叫创新。 　　在我国，创新教育作为一种思潮是在1999年6月《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》公布以后形成的。在这一过程中，江泽民同志关于创新的重要论述给大家以极大的鼓舞和启发，“创新教育研究与实验”课题组起了重要的推动作用。 　　 目前，创新教育定义不下百种，大致可以分为两类：一类把创新教育定义为，以培养创新意识、创新精神、创新思维、创造力或创新人格等创新素质以及创新人才为目的的教育活动；另一类则把创新教育定义为，是相对于接受教育、守成教育或传统教育而言的一种新型教育。我认为对创新教育的定义，既要考虑创新教育的历史和已经形成的规约，又要考虑到创新教育已有的升华和将来的发展。从广义上说，创新教育就是为了使人能够创新而进行的教育。凡是以培养人的创新素质、提高人的创新能力为主要目的的教育都可以称之为创新教育。对于学校教育来说，创新教育是指把壮大生命提高人的创新性当作重要培养目标之一，并在全部教育教学过程中有意加强学生各种创新素质的培养，使学生和教师的创新性都得到有效提高的教育。它旨在尊重学生的个性发展，健康人格的养成，并且使每位学生具有创新思维和精神，以及先进的运用知识解决具体问题的方法论，以便促进学生全面、自由、和谐的发展，创新教育应该与终 身学习的观念相统一。创新教育既是一种反映时代需要的新思想新理论，也是一系列“为创新而教”的教育教学活动。 　　那么，创新教育具有些什么特点呢？ 　　1 特异性 　　首先表现在学生的创新与人类总体创新包括专家学者的创新相比，有共同的一面，亦有其不同的一面。共同的一面是探新、改革，有所创造，有所前进，而不是模仿、照搬、套用。但学生与专家创新不同，尤其是一般中小学生的创新，从社会或科学发展的角度看并不算真正的发明或发现。他们的创新只是相对于自己原有的水平而言，或相对于同学群体的水平而言，确有新的开拓与前进，提出了个人独到的见解，有独特的做法、解法；其目的主要不是为了追求发明发现什么人类尚未发明发现的东西，而是为了培养创新精神、能力和人格。其次，特异性还表现在不同学段、年级的学生以及不同的学生个体都有其特点，不可机械划一，强求一律，以免扼杀个性，扼杀学生个体的创造性。 　　2 全面性 　　创新教育要求引导学生掌握全面的、百科全书式的基础知识，开发学生各方面的潜能，使学生在智、德、美、体、劳等方面发展，这是学生赖以创新的基础与源泉。要尽可能地使学生知识面宽广，以博取胜，不宜失之太窄；应当鼓励学生对学科有所偏爱和擅长，也要使他们懂得不能偏废，造成某些知识领域的空白；在发展上，不可偏重认知，忽视兴趣、情感与意志等非智力品质的培养；在认知上，又不可只重思维，忽视观察、记忆、想象等能力的培养；在思维上，也不可只重以逻辑思维为基础的福合思维，或偏重以形象思维为基础的发散思维。创新不能只靠某一二种素质，或某个方面的素质，它要求开发人的各方面潜能，需要运用人的整体素质，将一个人的全部经验、智慧、能力、情感和意志以最佳方式组合起来，用于解决问题，才能真正有所前进、超越和创新。全面性并非强求面面俱优，人人一样，而是要从学生的实际出发，使他们个性全面而自由地得到发展。 　　3 探究性 　　创新教育离不开对问题的探究。应当看到，在教学或教育活动中，如果没有对问题的探究，就不可能有学生主动积极的参与；不可能有学生的独立思考与相互之间思维的激烈碰撞而进发出智慧的火花，学生的思维和能力也就得不到真正的磨炼与提高。总之一句话，没有探究就不可能有创造性的学习与应用。故探究乃是进行创新教育关键的一环。 　　应当鼓励学生独立思考、积极探索，提出独到的见解、设想与独特的做法，完成富有个人特色的创造性作业，并注重让学生在探究的过程中，不仅扩充个人的知识视野，而且形成探究的兴趣、创新性思考和学习的能力以及人格和习惯。 　　4 开放性 　　创新教育不是狭隘的、自我封闭自我孤立的活动，不应当局限于课堂上、束缚在教材的规范中、限制于教师的指导与布置的圈子内。只有这样才能开阔视野，增长知识，集思广益，重组经验，发挥出创造的潜能。若按传统做法自我封闭、自我孤立，充其量只能按教师的要求掌握书本知识，哪能有什么学生个人在学习与实践中的创新呢？为了创新，教育活动应注重生动活泼地联系学生的生活实际，联系社会生活的实际，联系当代世界社会、经济、科学技术和文化发展的实际。一方面要吸收有关的新信息、新知识，使教育内容