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创新理论在体育教学中应用 　　摘要：我国体育教学开设体育课，由于它基于不同的价值取向与教育理念，因此，不同教材有不同形式的课堂设计。在多种体育课设计中，最为广泛采用的是成长范式，即是根据不同年龄段开展体育教学活动的内容。以初中为例，其教学活动包括田径、球类、体操、武术、舞蹈、体能训练、户外活动。其目的是提高学生的自身身体素质，增强体能，使其在德、智、体、美、劳得到全面发展。因此，体育课不只是身体的教育，而是通过身体活动施行教育。 　　关键词：创新；提供创新机会；技能；体育教学 　　中图分类号：G804文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）33-0256-02 　　 　　现代教育模式一日千里，人们需要对形形色色的新生事物持开放态度，并且要灵活，富于想象力地处理各种各样的难题。体育教育需要与时并进，帮助学生适应未来，开发自创能力，显然是体育教育的重要一环，亦理所当然是体育的教学目标之一。 　　一、创新的含义 　　尽管创新体育教学理念有不同的定义，但基本上它必须包含原创性与切实性。有教师认为创新就意味着它必须要独树一格，与众不同。因而为创新体育教学下了一个较高的“质”的要求，对创新教育造成一定的局限。以体育教学为例，有的时候，老师会要求学生试做不同的平衡动作，若某个学生做出一个他自己从未见过的动作，即使这动作对老师或其他人来说毫无新意，但就该学生本身来说仍应被评为具有创意。至于切实性，它必须是有目的、有意义的思维活动，偶然而且又不自觉出现的或不符合既定要求的均不算切实。在上例中，如体育老师要求学生做平衡动作，某学生却做了一翻滚动作，既使这翻滚动作具有原创性也不能认定为有创意，因此,它已经背离了该动作设计的本来要求。 　　二、体育教学提供创新机会 　　体育教学有别于其他课堂教学，学生在其他课堂学习，通常局限于课堂空间，活动时也只能运用纸笔及小型具。在体育课时情况却大大不同，学生可使用较大的活动空间和种类大小不同的器械，用身体动作，形态表达意念，创意活动因而多姿多采，更重要的是体育课蕴涵丰富内容，有各种各样的群体合作活动，真实的竞争环境，让学生面对问题，运用创意解决问题。例如，篮球，乒乓球的发明，使运动从室外移到室内，从夏天延续到冬天。创意运动使技术革新。 　　例如，“反常”地使用背越跳高使世界纪录大幅度提升，创新也令各种运动在比赛中的进攻、防守力量维持平衡，增加竞赛的趣味。例如，当乒乓球的攻击技术日益发展导致防守力量及观赏性相对薄弱时候，国际乒联便对乒乓球作出两项修订：1)将乒乓球的直径由38mm，改为4omm；2)采用无遮挡发球，防守力量因而大大加强，进攻防守两方优势再度取得平衡，使乒乓球比赛的刺激性及观赏性得到提高。 　　教师在教学过程中，可采取如下措施：当学生没有任何学习动机时，可以创设各种外部条件，以激发学生的外部学习动机，如改变以往陈旧的教学内容，采用新兴的街舞、健美操、搏击操等。当学生有了一定的外部学习动机以后，应有目的地培养学生的学习需要、学习兴趣、学习热情，以及信念、理想和世界观，并引导这些内部心理因素，使之转化为学生的内部学习动机；当学生有了强烈而持久的内部学生动机之后，仍然要利用外部条件去激发外部学习动机。如让学生自己创编街舞、健美操等激发学生的自我锻炼意识。总之，要以激发和维持学生的内部学习动机为主，适当利用外部学习动机，使两者并行或轮流交替。如此激发学生的学习动机始终会使学生处于主动状态，学习效果必定会大有提高。学生也可用自己最喜欢的方式学习，有权参与体育课程的开发和设计，可以自由练习与思考，允许标新立异。师生关系的重新定位，有力地促进了师生间的人际互动和师生关系的改善。 　　（一）开发学生学习潜能 　　每个人都有一定的潜能，并且希望自己的潜能得以实现，这就需要学生学会学习。传统体育教学模式是以学生学会什么动作技术为出发点设计的，它束缚了学生学习潜能的开发和利用，忽略了远期教学效果的最佳获得。新课程理念下我们追求的体育教学模式则以教会学生掌握学习方法为出发点，最终达到由“教”到“不教”，由“学会”到“会学”这一目标发展。 　　在“快乐足球”中米卢提出了：单纯性的竞技体育也可以快快乐乐地训练、快快乐乐地比赛拼杀。米卢利用此理念激发了国家足球运动员的内在激情，从而实现了中国队进世界杯的梦想。而我们的中小学体育教育何尝不可呢？传统的体育教学注重传授运动技能和身体素质培养。那种纯粹为了学习某项动作或提高身体素质而教学的思想观念，让学生在学习中感到吃力，打从心理对体育课失去兴趣，失去信心。新课程标准下的快乐体育教学，应该要激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育意识。因为只有激发学生的运动兴趣，满足他们的学习愿望，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。 　　苏霍姆林斯基指出：“