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创设探索性实验发挥实验探究功能 　　【摘 要】化学是在实验室里诞生并成长起来的一门科学,实验是化学学科的生命线。抓住化学的学科特色,突出化学实验的探究功能,是发挥化学学科魅力的良好契机。 　　【关键词】改进 创设 探索 实验 发展 　　 　　一、探索、实践 　　 　　探索性实验是相对于验证性实验而言的,主要通过“问题――实验事实――科学抽象――结论――问题――实验事实”的循环探究过程来体现。它有三个突出特点,一是更加符合化学学习要“回归实验室”的教学发展方向;二是形式的多样性可以让它更好地承载探究这一富含创造性的活动;三是由结论未知,从设计到操作,思维容量更大,能更深层地体现“实验是科学研究的模拟”的内涵。 　　从表现形式上划分,探索性实验可以分为多种。笔者结合自己在教学实践中的一些实例,分别予以阐述: 　　1.对比实验。即将实验条件细化分析,有针对性地设置渐次有差异的条件,同时开展一组实验,从实验条件、实验现象到实验结果都可以相互对比、参照,能非常直观地帮助学生进行求同求异分析,搞清问题的实质。如在探究铁生锈的条件时,先鼓励学生依据生活常识猜测导致铁生锈的因素有哪些,经过讨论,渐渐把目标集中到了“水”、“空气”上来,此时引导学生采用“控制变量”法,通过设置一组对照实验来探求铁生锈的条件。这组对照实验包括三个小实验:一是将洁净的铁钉放在干燥的试管里,用塞子塞紧;一是将洁净的铁钉放在试管里,注入经过煮沸的蒸馏水至浸没铁钉,再注入一层植物油;一是将洁净的铁钉放入试管里,注入蒸馏水而不浸没铁钉。一周左右,极有对比性的现象和结果出现了,学生水到渠成地分析归纳出了铁生锈的条件是“水和空气并存”。这样依据实验细致探索,对训练学生严密、全面地思维大有益处。 　　2.迁移实验。即教学中充分利用系列知识的传递性和继承性设计问题,引导学生产生由此及彼的联想,迁移运用已掌握的知识、技能设计实验尝试解决新问题,并在具体实验操作中结合出现的新问题不断摸索、改进,渐至佳境。如在讲CO2 的实验室制法时,不直接展示制取装置,先提示学生回想O2 、H2 的制取反应原理与装置的关系,经过认真比较、总结反应物的状态、反应条件与装置类型的关系,学生由新旧知识的结合点受到启发,迁移制取氢气的装置。动手操作时又出现新问题:一旦要收集较多CO2,试管的局限性就暴露无遗,而且,还需要反复打开塞子加酸,如何改进?学生们又进入了新的问题情景。经过进一步的实验探究,真正理想的CO2 制取装置成型了。在这个过程中学生收获的不仅是“制取CO2 ”这一点知识,更重要的是掌握了设计气体制取装置的一般规律和方法, 培养了化归能力、迁移能力和在继承中创新的能力。 　　3.扩展实验。变换角度、条件、背景看问题更有助于加深学生的理解和思考。教学中,可以不失时机地设计一些与已有问题相比“似非而是”的新问题,让学生疑惑,再借助从教材内容中扩展出的实验探索问题的实质。如在讲CO2 的性质时,教材有一个阶梯实验:向一只放有高低两只蜡烛(阶梯蜡烛)的烧杯里倾倒二氧化碳,现象是蜡烛自下而上先后熄灭,学生很容易就分析出原因。此时趁热打铁,再抛出这样一个问题:在一只盛有阶梯蜡烛的烧杯上方再倒扣一只烧杯,使之密闭,现象是什么?大部分同学不假思索地认为与教材的阶梯实验现象相同,此时不急于下否定结论,而让学生利用生活中的废旧物品自己动手做一下这个实验,大家纷纷献计献策,提出了诸如“用罐头瓶代替烧杯”、“用一长一短两支蜡烛代替阶梯蜡烛”的创造性方案。教师取出早准备好的相关物品(形状各异的透明饮料杯、罐头瓶、用剩的生日蜡烛等)分发下去,学生们立刻兴奋地按自己的设计动手,实验气氛特别热烈、亲切。当实验结果出来,是高的蜡烛先熄灭时,学生们非常吃惊“为什么?!”经过进一步分析、思考、实验,答案水落石出。这整个探索过程是由学生自主进行的,既升华了对知识的认识,又锻炼了在变化中变化地思考问题的能力,训练了思维的灵活性、变通性。 　　4.开放实验。即设计结果不唯一的开放性问题,让学生各抒己见,大胆借助实验进行否定、肯定求证的探索性实验。它的优点是能保障学生高自由度地运用实验工具探求结论并进行自我评价、自我改进,在反复猜想、实验、科学抽象中提高去伪存真的思辩能力,充分发挥了个体的创造性。如在讲“盐”时,要求学生尽其所能找出区分NaCl和Na2 SO4两种溶液的方法。这个问题答案有多种,学生通过动手实验提供了如下几种方案:分别用如下试液予以鉴别:①BaCl2 试液②AgNO3试液③Ba(OH)2 试液④Ba(NO3)2 试液等,汇总结论后,再要求他们将本组没发现的方案重新求证,结果有的小组发现②AgNO3试液与两份待定液都反应产生了白色浑浊,无法鉴别;而有的小组就成功地实行了鉴别,为什么?②到底可不可以用?此时