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创设问题情景,构建高效历史课堂 　　摘要：在初中历史教学中，如果能抓住学生的心理特征，结合历史学科的优势，创设出各种生动活泼的问题情境，就能激发学生的学习兴趣，使学生以积极的心态，投入到教学活动之中，则这样的课堂必定是高效的。 　　关键词：历史 创设 问题 情景 高效 疑 趣 思 用 　　“创设问题情境”是指教师通过提供一定的背景材料，并提出一些问题，使学生能够较快地对即将学习的材料感兴趣，激发学习者对学习材料进行了解、探究欲望的教学活动。 　　高效课堂是应对于传统课堂教学的“低效”“无效”甚至是“负效”而言的。具体而言，是指通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在规定的教学时间内（一节课或一篇课文的时间）落实规定的教学任务，使学生获得具体的进步和发展。 　　课堂的“低效”“无效”甚至是“负效”，导致学生厌学、教师厌教，教师教得苦，学生学得累，使本来生动有趣的历史课堂变得缺乏生机，枯燥无味，学生也得不到应有的发展。因此，如何让历史课堂充满活力，让学生成为学习的主体、成为知识的发现者和探索者，让教师成为自主学习环境的创设者、学生学习的指导者，使历史教学富有生命力、感染力和时代感，实现高效教学，全面提高教学质量，是我们目前急需思考的问题。那么，怎样构建高效的初中历史课堂呢？ 　　一、创设趣的情景 　　我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生学习兴趣的培养是课堂教学的一项重要任务。只有使学生从“要我学”，转化到“我要学”，进而上升到“我爱学”的境界，才能创造出一个轻松愉快的教学氛围，提高课堂的教学质量。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥好主体作用和主动精神。 　　在趣味性方面，历史学科有其得天独厚的条件，因为在历史长河中有许多流传至今的脍炙人口的历史故事（包括精炼的成语故事和优美的传说），还有许多有关历史事件和人物的视频材料，更有许多诗词、歌曲与历史人物和事件相关联，这些都可以拿来为教学服务。教师在教学过程中如果充分利用这些素材或者适当地对其进行拓展，并把它们用到好处、妙处，就可激起学生强烈的学习兴趣，使学生愉快地进行学习。这不仅活跃了课堂教学，而且还拓宽了学生的视野，丰富了学生的历史知识。如在讲“三国鼎立局面的形成”一课时，教师可以截取电视剧《三国演义》中火烧赤壁的片断让学生看，也可以给学生讲“三顾茅庐”或“桃园结义”的故事。又如，在学习“星星之火，可以燎原”一课时，我把毛泽东的诗词《七律?长征》制作成配乐朗诵展示给学生，让学生一方面欣赏诗朗诵，另一方面感受体会红军在长征途中的英雄壮举。 　　二、创设疑的情景 　　一堂精彩成功的历史课，必须能够调动学生的参与意识，充分体现“教师为主导，学生为主体”的新课程理念。因此，在教学中创设疑的情景，提出一些有价值的问题让学生思考，可激发学生对历史内涵、奥秘的探索和钻研，开拓学生的思维，提高学生的认识水平，使学生的认识从感性认识飞跃到理性认识的领域。 　　比如，讲“星星之火，可以燎原”时，教师可以这样设疑：“毛泽东为什么要带领军队向井冈山开赴？如果毛泽东不去井冈山结果会如何？”又如，讲到法国大革命时，教师可以这样设疑：“巴黎人民为什么攻占巴士底狱？巴士底狱象征着什么？”“雅各宾派政权被推翻，轰轰烈烈的法国大革命结束了，但法国形势急剧动荡，那么历史又将机会留给谁呢？”诸如此类的问题让学生展开讨论，既可使学生感到有趣，同时又能积极参与。在学生讨论后，教师归纳、总结，也有利于学生历史思维能力的培养。 　　三、创设思的情景 　　课堂教学中，教师不断提出问题、设置悬念，可激发学生思维欲望，调动学生思维的积极性。例如，在学习“抗日战争的胜利”一课时，我引用了陈毅的“百年积弱叹华夏，八载干戈仗延安。试问九州谁做主？万众瞩目清凉山”这首诗。我先让学生全体朗诵，然后提出下列问题：百年积弱是什么意思，八载干戈又指什么？如何理解“试问九州谁做主？万众瞩目清凉山”这两句的意思？又如，在讲授《辛亥革命》一课时，我先给学生讲了这样一个故事：1908年，宣统皇帝溥仪的即位大典在太和殿举行。据溥仪回忆：“我父亲单膝侧身跪在宝座下面，双手扶我，不叫我乱动，我却挣扎着哭喊‘我不挨这儿，我要回家！我不挨这儿，我要回家’！父亲急得满头是汗。文武百官的三拜九叩没完没了，我的哭叫也越来越响。我父亲只好哄我说：‘别哭，别哭，快完了，快完了！’满朝文武底下窃窃私语，怎么说快完了呢？说这预示着大清王朝的不吉祥。”这次大典完了之后，紫禁城内没有一点喜庆欢乐的气氛，反倒笼罩着一片悲哀的气氛。没过几年，大清朝就灭亡了。讲完这个故事，我趁学生还沉浸在故事情境中，马上提出下列问题让学生思考：是不是溥仪