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创课教学法在信息技术教学中应用分析 　　【摘 要】随着第三次工业革命的到来，全球拉开了创客教育的帷幕。传统的信息技术教育教授的简单技能操作与理论学习越来越不能满足信息时代社会对创新人才的需求。本文分析了时下备受关注的创客教育以及创课教学法应用到信息技术课堂的优势与策略。在文章最后也提到笔者对于创课教学法应用到信息技术教学中的一些建议。但是如何把创客教育更好地融进教学中，还需要我们共同的努力与深刻的探究。 　　【关 键 词】：创客教育；创课教学法；信息技术教学 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）34-0106-02 一、引言 　　随着信息技术的高速发展，第三次工业革命的到来，我们越来越需要创新人才来应对社会与时代的发展。在这样的背景之下，全球性的创客教育运动拉开帷幕。在我国，1988年中央教育研究院正式提出了创新教育的理念，朱永新、杨树兵在《创新教育论纲》中提到“创新教育也就是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为主要目标的教育理论和方法”。在美国，2009年美国总统奥巴马在“教育创新运动”的发言中提倡“每一个学生都应成为创造者，而不仅仅是消费者”。随后，美国2012年由《创造》杂志创始人Dale Dougherty领导了“创客教育运动”，致力于让每一个青少年都能成为创客，成为具有创新性的人才。创客教育的快速发展得到国家最高领导人的关注，更是符合我国对于信息技术教育教学改革的深刻要求。 二、创客教育 　　创客教育虽倍受国内外研究的关注，但是作为新生事物，创客教育目前还没有明确统一的概念界定。在创客教育这一大的研究领域里，创客、创客空间以及创客教育是受关注的焦点。我国目前的创客教育研究处于从理论向实践层面的探索阶段。从理论研究倾向来看，高校的理论研究较多，中小学的实践较多。在国内的理论研究中，郑燕林等提出创客教育是“技术支持的基于创造的学习”，在分析了美国中小学创客教育的基础之上，整理得出美国创客教育的核心是“创造”“技术”以及“全人发展”。祝智庭等认为，创客教育的本质就是在教育的领域里掀起了教育创新的现象。杨现民等认为，创客教育是“创客的教育”，也是“创客式教育”。 　　创客教育虽然是新生的事物，但是它的理论基础是建立在一些成熟的理论基础之上的。比如，创新教育、体验式教育（Experiential Education）、项目教学法（Project-Based Learning）、DIY（Do It Yourself）理念等。我们可以从宏观以及微观上来深入地了解创客教育。从宏观来看，创客教育是一种理念，创客教育就是一种创新性的教育，它用来培养具备创造性能力的人才。创客空间、信息技术可以作为其工具与环境。从微观上来讲，我们可以把创客教育看作是对创客的培养。创客可以是一个个体，也可以是某种群体。我们可以把创客的起点归结为智慧的集中。在学校教育中，创客的培养对象是教师或者学生，学校创客培养学习者的目标是：要具有勇于探索的创新精神、敢于接受失败的挫折和不屈不挠的黑客精神；不近功利、协作交流的团队大智慧。 三、创课教学法应用到信息技术课堂的必然性 　　1. 创课教学法 　　“创课”教学法，顾名思义为创客教育在课堂教学中的体现与一般方法，创课教学法的基本教学观点是“学习即智造”，基本特点是“有创意，能设计，敢动手，乐分享”。创课教学法是以长尾理论与建构主义为理论依据。长尾理论认为：人们在关注某种事物时，习惯性的用正态分布去描述整个事件，然后，对于曲线顶部的关注要多与尾部曲线。但是如果尾部曲线足够长的话，尾部效应总量很有可能会超越曲线顶部的效果总量。曲线顶部代表社会所需的高端人才，那么尾部就是我们的大众创新，创课教学法就是为了由这些一个个小的创新组成的大众创新来促进社会大的发展与进步。 　　2. 信息技术教育现状 　　对于第二个十年的课程改革，我们更加注重以学生为主体的素质教育。信息技术课程的基本目标是提高学生的信息素养。但是就目前中小学对信息技术课堂的教学现状来看，学生实践能力的缺乏，不能很好地利用信息技术知识解?Q生活中的实际问题。信息技术的课堂要脱离课本上以基础技能操作与概念为主的学习。素质教育提倡的是能力的培养与发展，信息技术要让学生学会用知识去解决实际问题，最重要的还是要发展学生的创新思维与能力、团队协作能力。创课教学最重要的特点符合素质教育提倡的以教师为主导、学生为主体的教学观。我们要让学习者自己去发现知识、享受学习的乐趣。创课教学法应用到信息技术课堂有以下几方面的优势。 　　首先，创课教学法贯彻了以学生为中心的教学思想，与传统模式相比，创课教学法更加注重学生的个体差异性，鼓励学生发现自己的特长。其次，创课教学法给学习者提供