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刍议小学体育教学中学生个性培养 　　摘要：个性是决定人的独特行为和思想的个人内部的身心系统的动力组织。在所有的教学过程中要特别注意学生个性的培养。体育教学也不例外，尤其是小学体育教学，更应注重小学生的个性培养。本文对小学生体育教学中个性培养的重要性作了阐述，分析了小学体育教学个性化培养的现状，并对小学体育教学个性培养的措施作了初步的探讨。 　　关键词：小学；体育教学；个性培养；现状分析；措施 　　中图分类号：C424　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2008)05-0118-02 　　 　　学生的学习动机和兴趣、智力与能力、性格特点有差异，学习的效果就会有差异。在相同的环境和相似的教学条件下，有的学生反应敏捷、学习速度快，有的学生反应迟钝，学习速度慢；有的学生易于通过听觉进行学习，有的学生易于通过视觉进行学习；有的活泼好动，有的沉默寡言。这就需要教育工作者有的放矢，因材施教。 　　由于小学生的思维以及行为固定模式还没有形成，因而更应注重他们的个性培养。在体育活动中，学生最能集中地表现自己的个性也最宜于学生个性的培养。 　　 　　一、体育教学中个性培养的现状分析 　　 　　长期以来，在小学体育教学中，由于受传统体育教学观与应试教育影响，片面强调以教师为中心的教学，强调体育知识、技能的传授，而忽略了学生的个性，限制了学生的自主活动，忽视了对学生体育能力的培养。体育教学以三基为教学目标，形成了千篇一律的体育教学模式。即：讲解→示范→练习→纠正→再练习。这种教学模式使得教学目标单一，组织形式单调、枯燥，忽视学生个体差异和能力培养，学生处于被动状态，体育课显得严肃有余、活泼不足，课堂气氛沉闷，久而久之，学生便对体育课失去了兴趣。目前，小学体育仍然存在只抓少数尖子而忽略多数学生、看重体质忽略素质、注重知识灌输忽略能力培养的现象。 　　 　　二、体育教学中个性培养的措施 　　 　　(一)改变教育观念 　　实施个性培养首先是教育观念、教学指导思想的更新。要从传统的以体育知识技能的灌输传授转向培养学生自主学习、自主锻炼，发展独立思考能力和创造能力的教育；在体育教学设计上，要从“教师中心”转向重视尊重学生的“主体”地位，从学生主动活泼的学习锻炼、激发学习智慧与能力的角度，来考虑和设计教学进程，而不是把学生当作被动的容器或“练习机器”；在体育教学方法手段上，从过去以教师单纯“教”、“灌”为主的方法转向由教师指导、启发和学生“学为主”的学法设计；在方法主体性上，由过去的学生跟着练，转向学生“自主练”为主；由过去“育体”、“练身”为主的方法，扩展为“启智、求知、调心、育体”的综合多样化方法体系；由简单的“一刀切”方法手段，转向促使学生的一般发展、共同发展与特殊发展、差别发展相结合。在关注整体教学目标的同时。充分发展学生的创造力，进而创造性地解决学生个体学习中的问题。 　　 　　(二)改革传统的教学模式 　　只有依据学生实际，创造性地处理教材，充分体现现代学校体育健身性、娱乐性、开放性等特征，增强体育课的吸引力，才能创造适合学生个性发展的教学环境，营造一种生动活泼的课堂教学氛围，让学生个性得到充分的发展。如“小组合作学习”就是一种很好的教学模式，这种模式有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功喜悦，它既能发掘个人的内在潜能，又能培养集体精神，从而提高学生的体育课学习效率。 　　 　　(三)创新教学方法 　　教师应大胆运用新的教学方法。不断地尝试新的教学模式，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高教学艺术。 　　如在上课过程中，可按学生性格分组，以利于个性的发展。属于外向型性格的学生，活泼开朗，反应快，身体素质往往较好，运动能力也较强；而属于内向型性格的学生，性格较孤僻，反应较慢，相比前者一般运动素质也较差，运动能力也较弱。在以往体育教学中，往往忽略了这种性格差异的存在。运动量和运动强度的安排不合理，结果往往是前者吃不饱，后者则吃不消。在这种情况下，就会导致一部分学生产生逆反心理。对此，教师可以有意识地按内向、外向型两种性格分组，做到有的放矢，因材施教，让不同个性特征的学生在身心方面都得到充分的培养和发展。 　　 　　(四)强化自我意识，调动主体能动性 　　自我意识是意识的核心内容，标志着个性形成的水平。在体育教学中，支配学生身体运动的自我意识，受社会的政策、经济、文化、道德和民族精神等因素的影响。体育教师应该有目的地培养学生的自我意识，用高尚的社会影响因素作为支配学生自身运动的内驱动力，为个性的培养与发展创造一个理想的体育社会环境。在体育教学中，教师要明确学生是学习的主体，尽可能地激发自我活动的能动性，培养他们学习的积极性，并给予充分的信任和尊重，从而提高教学质