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刍议小学科学教学问答策略应用 　　 摘要：学生是学习的主体，教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。本文笔者从课堂教学问答行为的作用，以及课堂教学问答策略的运用两方面展开论述，指出做好科学课堂教学问答必要性。 　　关键字：科学教学；策略；应用 　　 　　小学科学课程标准中指出：学生是科学学习的主体，教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。教学对话行为是师生之间的互动交流活动的过程，科学课堂教学中如果离开这种互动交流是难以正常开展的，而课堂教学中最常见最基本的方式是师生问答。 　　一、科学课堂教学问答行为的作用 　　在科学课堂教学中，教师问答行为中会有学生行为的参与，因而问答行为会受当时学生的回答情况的影响，会经历教师提出有待讨论的问题、学生回答问题、教师对学生的回答作出评价或作出进一步的质问等过程。根据师生在问答活动中的参与与支配程度不同，问答行为可分为“质问式”问答行为和“对话式”问答行为。相比而言，“对话式”问答行为在新课程背景下更多被用于课堂教学中。 　　1．问答行为能启发学生参与科学探究活动。科学课堂教学经验证明，学生对教师引导的科学问答活动参与面最广，投入的积极性也最高。这是科学课堂教学有别于其它学科的一个显著特征。 　　2．问答行为能为学生提供科学探究的信息。科学课程所涉及的知识面广，课堂教学中的问答行为可让学生从众多的信息中选择特定的信息，并对此信息进行探究。 　　3．问答行为能为学生的科学探究提供巩固和反馈的机会。学生要回答老师的问题，就必须回忆内容，并展开思考。与此同时，老师要作出评价，适当的补充或修改。 　　4．问答行为能有效增强师生间的平等交流。科学教学更加注重师生共同参与探究活动，有效的问答行为能在课堂教学中充分体现学生的主体作用，科学探究不以得出结论为目的，而在于让学生经历科学探究的过程。 　　5．问答行为可以培养学生科学探究的兴趣。正因为科学教学中的问答行为是师生间的互动性交流活动，老师的提问激发学生的思维，学生回答充分体现学生的参与程度，积极的教师评价会激发学生进行科学探究的兴趣，从中感受成功的快乐。 　　二、课堂教学中问答策略的运用 　　科学课堂教学中的师生互动更多的是以问答行为完成，问答行为可包括发问、候答、叫答、理答四个基本环节。实际教学中可能会出现部分环节缺少，但教师发问和学生回答是不可少的。 　　1．根据学生认知水平，合理使用发问策略。科学探究的基本方法从问题入手，学生在自行探索过程中，教师要能将教学内容转化成符合学生认知水平的问题，并创设一定问题情景，或者制造一些矛盾，激发学生思考。学生认识水平的差异决定了对不同问题的态度。 　　控制问题的难度。实践证明，低难度的问题对于低年级学生有效，低难度的问题对教学内容的提出更直接，而高认知水平问题对于高年级学生有效，因而在设计问题时，要能根据不同年级学生的认知水平设计不同难度的问题。 　　提出问题要清晰。提出问题一方面要涉及到哪些知识点，另一方面要明确是研究知识点的哪一方面。过于抽象、概括性的问题学生难以理解，一次提出一连串的问题，学生也难以找出研究的重点问题。因此，提问时尽可能语句简短，语言适合不同年龄的学生，问题明确。 　　发问次数要适当。一节课40分钟的教学时间，要保持一定的发问次数，才能有助于学生参与到问题的探究中来，发问次数过少，学生易处于被动接受状态，缺少有效刺激，教师将较多时间花在知识介绍方面。发问次数过多，则会将知识点分解太细，变成师生对话，激发不起学生的自我探究兴趣。 　　设计一定的问题情境。创设问题情境，能够引发学生对知识本身产生兴趣，产生认知需求。 　　2．根据学生思维状况，耐心用好候答策略。侯答策略包括两个部分：第一部分是教师提出问题后，学生进行思考，在学生进行回答前的这段时间称为问后候答时间，这段时间一般在1至3秒之间，对于低认知水平的问题，相对候答时间在1秒左右比较好，这样避免课堂教学的冷场，保持教学连贯性。而对于认知水平较高的问题，考虑到班级中局大部分的学生的思考水平，候答时间增至3秒左右比较好，这样给大部学生有充足的思考时间。第二部分是学生回答后至老师对回答作出反应之前的时间，称为答后侯答时间。一般教师往往会在1~2秒钟内作出反应。如果将这部分候答时间适当延长，不急于作出反应，师生间的问答方式就有可能由“质问式”变为“对话式”。这样有助于学生集中注意。同样在实际教学中教师往往会缺少耐心。在候答策略使用过程中，老师要能不断地观察学生的思维表情，同时老师也要学会运用自己的表情语言，对有些问题作适当的提示。侯答时间的把握对于启迪学生思维，激发学生探究欲望，形成师生正常的交流