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刍议小组合作学习在高中英语课堂教学中运用 　　摘 要：随着高中课改的进一步深入，小组合作学习在高中英语教学中运用得越来越广泛，它能调动学生的积极性与竞争性，培养学生的参与意识，取得较好的教学效果。 　　关键词：小组合作学习；高中英语；新课程 　　一、意义 　　高中英语新课程倡导体验、实践、参与、合作与交流的新型学习方式，发展学生的自主学习能力和合作精神。其中，合作学习显得尤为重要。其主要目的是在解决问题的过程中促进每个学生的发展，培养学生的创新精神、实践能力和解决问题的能力，发展学生的情感、态度和价值观，最终提高学生的合作意识和能力。 　　然而，在教学实践中，有不少教师对小组合作学习的采用更多地停留在了形式上，对它的实效性没投以足够的重视，小组合作学习还没有真正体现出它应有的效果。 　　二、“小组合作学习”的误区 　　1.放任自由型 　　在教学实践中，部分教师一味突出学生的“自主”，放手让学生去做。待布置完“小组合作”的任务后，学生忙得不亦乐乎，而此时，有的教师忙于看下一个环节的教学设计，有的象征性地走到学生 　　群中进行巡视，有的满脸笑容地期待学生的各抒己见，更有甚者，静立讲台，俨然一个旁观者。或许他们认为，小组合作学习就是让学生畅所欲言，教师不宜介入干扰。小组合作学习既能充分体现以学生为主体的教学理念，又能让教师轻松片刻。然而，这种缺乏组织和引导的学习会因杂乱无序而很快沦为“自由市场”，有的学生会使用母语谈论与学习无关的事情，使得一堂看似热闹的课变得毫无意义。 　　2.过度干预型 　　与“放任自由型”相反的另一种形态就是“过度干预”。公开课上，有的教师为了让小组合作学习之后的交流更加顺利，与自己的教学设计更贴近，在学生合作学习的过程中，利用巡视的机会，将自己的结论有意识地传递给学生。这样的课堂表面上看起来师生互动，体现了学生的主体地位，其实质是教师的一种变相注入式的教学方法，仅仅展示了教师自己教学设计和教学过程，剥夺了学生自主探究的权利，合作学习也失去了它应有的作用。 　　3.无果而终型 　　不少教师对小组合作学习的理解存在着误区，他们把小组合作学习形式化于营造课堂热闹的学习气氛和设计教学高潮，有的 　　人甚至认为好的课堂就非得用小组合作学习，目的是为了吸引学 　　生的注意而使他们愿意加入其中。正因为认识上的偏差，在小组合作学习后通常产生下列行为：小组合作学习之后，没人愿意起来表达自己的思想或对某物的看法，有的勉强干瘪地答出一两句，教师露出不满的情绪，接下来的课堂也变得死气沉沉。还有的教师因时间仓促，没有对学生的合作学习成果加以展示，也没有给予及时的总结，这种教学无疑是弱化了课堂教学效果。 　　三、小组合作学习的优化政策 　　1.适时安排小组合作学习 　　小组合作学习没有一成不变的模式，教师可以根据具体的教学内容或需要而定，通常在以下几种形式中，可以组织实施小组合作学习。 　　（1）对于那些只有通过合作学习才能完成的任务，如调查、采访、讨论、辩论、游戏等，只能通过小组合作才能达到教学要求。 　　（2）在口语教学中，适时适量地运用小组合作学习有利于实现课堂交际化，增加学生使用英语交流的机会。 　　（3）对巩固特定的学习内容，如句型复习、对话练习，可采用小组合作法。 　　2.小组合作学习的过程管理 　　小组合作学习中进行有效的过程管理很重要，根据小组合作学习过程中常出现的问题，笔者认为需要注意以下几个方面。 　　（1）明确小组合作学习的目的，讨论的内容要有针对性 　　在教学中，教师要根据教学内容的重难点和学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组学习的内容。其要求是每一个学生无法完成的，借助小组的协作力量才有希望突破。在设计教学任务时，我们应根据教学内容、学生的认知水平及语言能力进行难易编排。同时，要注意任务的连贯性，使后面部分活动的开展有赖于前面部分任务的完成。 　　（2）合理分组，科学分工 　　由于学生的学习成绩、个性、特长、爱好、守纪情况等各方面都存在着一定的差异，在把整个班集体的学生分成若干小组时，要尽量让各类学生有机结合，尽量兼顾到各个小组内各个层次、不同类别的学生，使每个小组内人人有事做。其次，传统的座位编排方式有时也不利于小组合作学习，因此，教师还要考虑到教室座位排列的方式，不同的座位将产生不同的效果。值得注意的是，教师若要改变原座位，应在课前予以准备和布置。 　　（3）发挥教师的主导作用 　　在新课程中，一个完整的合作学习在一定程度上包含了学生与学生、教师与学生及教师间等多方面的合作。在学生讨论学习 　　时，教师要边巡视边参与到学生的活动中，了解他们的讨论情况。当学生遇到难题时，教师要及时、巧妙地点拨、引导，促进师生间的交流，共同解决问题。 　　3.