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刍议年轻教师教学反思有效开展 　　教师是教育发展的第一主角，教师的成长是一个极为复杂的过程，在这个过程中教师具有反思意识和能力至关重要。叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”许多教育家和名师都用自己的实际行动证明了这一点。面临着新的课程改革，置身于教育变革的特殊时期，年轻教师要想迅速成长，脱颖而出，何不从注重教学反思开始？ 　　 　　一、教学反思的界定 　　 　　自20世纪80年代以来，“反思”（ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ）一词在美国、英国、加拿大、澳大利亚及欧洲大陆被人们越来越多地加以引用，并很快影响到了西方世界以外的各国教育，现已成为国际教师教育领域广泛流行的时代性语言，成为凝聚教育改革力量的标识或口号。反思一词已成为当代教育理论和教育实践中使用频率很高的一个词。 　　教学反思是教师以复杂的教学情境中困惑和惊奇的现象为起因，对教学行为及其背后的理论和后果进行反复的、持续的和周密的思考，从而赋予教学活动以意义，寻求改善实践可能方案的过程。就年轻的中小学教师而言，由于走出校门时间不长，在学校接受的又是正规的师范教育，有比较扎实的教育学、心理学理论知识基础，接受的是最新的新课程理念，与老教师相比，在他们的头脑中少了些传统课程体系的条条框框，缺少的是将学科知识应用到教育教学中的实践与经验。现在面临课程改革的机遇，与许多老教师一起站在新课程的同一起跑线上，如果能够取长补短是有可能尽快成熟的。因此这里谈到的年轻教师的教学反思主要是指年轻教师以自己的教学活动过程为思考对象，在新课程理念指导下，着重在如何提高教育教学技能、在不同的教学情境中综合运用教学策略等所做的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。教学反思可以提升个人教育观念，加速教师专业化进程，提高自身教育教学水平，促进学生身心发展。教师的成长需要自身的不懈努力，在这个过程中要通过阅读专业文献，向有经验的教师学习，进一步反思自己的教学实践。这其中的反思是一种低成本、高回报的自我评价方法，教师不必为它在正常时间外牺牲时间和精力，不必购买其他的教材，或者放弃原来有效的教学活动，是高回报低成本的活动。 　　 　　二、年轻教师在教学反思中存在的问题 　　 　　反思需要意识的积极参与，需要智力和情感的投入，反思不等于自发的、无意识的回顾和总结，它需要教师针对教学实践中出现的问题，从多方面分析问题，多角度寻求问题的解决策略。由于工作的原因，我近来翻看了一些年轻教师的教学设计，尤其关注了其中的教学反思一项，发现许多教学反思流于形式，缺少实质性的内容，长此以往不利于青年教师的成长，更不利于教师专业的发展。 　　1．反思缺少与实践结合 　　教师是在反思教学经验中不断成长并最终成为专家型教师的，反思应重点放在反思教学实践方面，用教学理论指导教学实践，而绝不是教学理论的堆积。年轻教师更多的是缺少实践经验，学生的一言一行、一举一动，教学中的一个个闪光点，一点点小的失误都是今后从教的最大财富。 　　2．反思缺少问题意识 　　教学中当教师的行为产生预期结果时，一般不会刻意去思考它；但当没有产生预期结果或产生超出预期结果时，可能会引起教师的困惑或惊奇，反思便会随之出现。有的年轻教师在反思中写道：教学顺利完成，效果良好。小组合作气氛热烈，动手操作勇于创新。寥寥数语，没能具体说出自己的看法，大而化小，小而化了，难道这节课就真的如预期一样完美？其实值得再关注、再深思的地方很多。 　　3．反思缺少深度和广度 　　这里的深度是指反思内容的指向，包括课堂教学指向、学生发展指向、教育发展指向、教学改革指向、人际关系指向等。从年轻教师的教学反思中看到，他们更多的是关注课堂教学，而其他几个方面很少涉及。 　　这里的广度是指反思的水平，年轻教师在反思中更多地是考虑“怎样教学”、“面临问题怎样处理”，而缺少问“为什么”，缺少对行为背后深层次问题的分析。 　　4．反思缺少“亮”点 　　新课程的实施，教育观念随之发生了变化，摒弃那些传统教育中的不适应时代发展的教育观念是教学反思中不可或缺的内容，然而是不是每节课都要反思其中的不足，凡反思必不足，凡不足必批判呢？年轻教师能看到自己的差距固然好，但在教学中也有灵感的闪现，精妙之处，这是成长的标志，何不把它记录下来，让反思“亮”起来呢？ 　　另外，年轻教师在教学反思中还不同程度地存在着只有问题没有解决办法，反思不能持之以恒等问题，这对未来的成长也是不利的。 　　 　　三、教学反思的方法与实施途径 　　 　　教师反思需要贯穿教学活动的始终，既要对教学设计过程进行反思，又要对教学实施过程进行反思，还要对教学评价过程进行反思。在反思中，教师运用多种视角对自己或他人的教学经验进行审视、批判，辨