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刍议数学教材编排特点和教学策略 　　【摘 要】文章主要对人教版五年级上册第五单元的“简易方程”作教材编排的解读和教学策略的探究。本单元内容安排丰富、全面，体现了纵横相连关系。教材对解方程的方法作了新的突破，无论从训练学生的思维发展，还是立足和中学教材的联系，“等式的性质”不但解法有效，而且意义深远。教材还在强化细节上面下足了功夫，注重学生能力的提高和良好学习习惯的培养，很好地凸显了新课标理念。 　　【关键词】丰富全面；纵横相连；解法有效；意义深远；强化细节 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）30-0084-02 　　2016年使用的“人教版”五年级数学教材在总结实验与使用经验的基础上，根据《全日制义务教育数学课程标准（2011）》提出的新要求进行了系统和细致的修订。作为一个教材的解读者、使用者和体会者，笔者主要针对五年级上册第五单元的“简易方程”，浅谈自己对教材编排的解读和教学策略的探究。 　　一、丰富全面 纵横相连 　　1. 丰富全面 　　本单元的学习内容分为两节：用字母表示数和解简易方程。第一节的主要内容是用字母表示数量关系，表示运算定律、计算公式；第二节的主要内容是方程的意义、等式的性质和解简易方程，以及列方程解决一些比较简单的实际问题。这一单元的容量非常大，包括15个例题，7个练习，还有2个操作活动。（见表1） 　　2. 关系紧扣 　　字母表达式和方程的呈现类型包括了“加减乘除”的各种情况，字母表示数的类型和解方程的类型以及方程解决问题的类型是相对应的。如第一节例1中的a+30和第二节解方程例1中的x+3=9以及实际问题与方程例1的x+0.06=4.15，它们内容相连而不断深化，呈现了学习内容和学习难度的螺旋上升特点。新课标指出教材编排要体现科学性和整体性的特点，这种编排既符合数学学科的特点，又符合学生的认知规律。 　　3. 结构合理 　　解方程的学习主要以方程直接出现或以图示方式出现，目的在“解方程”，这样既显简洁，也体现了数形结合的思想。解方程的方法直接为“用方程解决问题”做了铺垫，在解决方程问题中不仅涉及关系式，同时还重复了方程的解法。编者其实是将这个“大难度”分解成两个难度，或者说在前面作了一个很好“预备式”，降低了学生的学习难度，体现了编者的良苦用心。 　　二、解法有效 意义深远 　　1. 操作活动 提供依据 　　教材安排了“方程的意义”和“等式的性质”两个活动。有了对方程的意义和等式性质的探究，“方程”和“解方程”才有了出处和根源以及依据，否则就成了无源之水、无本之木。同时，我们将方程知识形象化、活动化也是一种突破难点的方法探索。新课标指出：“课程内容的组织要重视过程，处理好过程和结果的关系。”学生的知识是通过自己的经验主动构建起来的，因此，教师要关注学生的兴趣和经验。笔者在教学中以小组为单位，运用教学天平引导学生动手操作，体会天平原理和发现等式性质，通过这两个活动加强了学生的体验，增强了学习的趣味，加深学生对解方程内容本质的理解和领悟，为其运用等式的性质解方程做好了铺垫。 　　2. 等式性质 体现优势 　　在解方程过程中，教材中唯一的方法就是运用等式的性质，并且等式的性质体现了解方程的形象性和趣味性。教材完全没有涉及用加减乘除的运算关系来解方程，原因就是它与初中的解题方法脱轨，用算数解方程的方法掌握得越牢固，对初中的学习越不利。但在解方程教学中，部分学生的确出现了运用运算关系来解方程的现象。对此，笔者运用两种解法来对比体现解答的依据，以及在解答复杂方程上的优势，引导学生知晓中小学数学知识的衔接，同时在学生熟能生巧的基础上，笔者允许他们简化一些步骤。例如，在将方程“2x-10=20”解到“2x=30”时，可以将方程两边同时“÷2”放在心里，直接得到“x=15”，这样可以进一步发挥等式性质解方程的优势，提高学生解方程的效率，增强他们的学习兴趣。 　　3. 特殊例题 明确导向 　　在解方程的例题3中，出现了x作减数的特殊情况，即“20-x=9”。教材的方法是，方程的两边同时加上未知数，转化成含有加号的方程，然后调换等号左右两边的位置，这就完成了从特殊方程到一般方程的转化。紧接着，在“做一做”中出现了“x”作除数的情况，这在某种程度上也造成了教师解读的困难。例题3就是一个很好的风向标。对此，笔者在例3的教学中引导学生总结这种特殊情况的解答方法，即先认识特殊方程（x作减数），然后以减数整体为对象，运用等式性质通过“符号相反、数字相同”的处理，最后使特殊方程转化为一般方程。这样，在处理x作除数时，学生就会通过迁移思考，最终实现正确解题。 　　三、强化细节 凸显理念 　　1. 关注过程 　　例题没有以完整的方式呈现，而是以多