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刍议新课改下小学语文课程资源有效开发策略 　　摘 要：新课改强调了课程资源的内涵与功能，在小学语文教学中，课程资源是重要的教学资源，注重小学语文课程资源的开发与利用，对丰富语文课堂教学内容，转变课堂教学方式，提高学生学习兴趣与学习效率具有十分重要的作用。 　　关键词：小学语文；课程资源；教学资源；开发策略 　　新课程改革实施以来，小学语文教学取得了长足的进步与发展，各种新思想、新理念、新方法被广大教育工作者理解和接受，不少教师能够创造性地实施课堂教学，但是在传统课程观的影响和制约下，很多教师依旧没有树立正确的课程资源观，以至于不能充分地开发和利用各种有效的课程资源并服务于课堂教学。那么，在新课改下，如何有效地进行小学语文课程资源的开发与利用呢？笔者认为可以从如下几个方面进行努力： 　　一、用活教材，深入挖掘教材 　　新课改下，教材的功能也发生了重大转变。新教材与老教材相比更加注重实践性和贴近性，更加注重对学生情感的熏陶和学习方法的培养。因而教师必须摒弃“教教材”的旧观念，转而形成“用教材教”的新思想，对教材资源进行合理的开发和利用。在备课环节，教师要对教材内容有深入的解读，与编者对话、与作者对话，了解教学的重难点，把握学生的学习水平；在语文课堂教学中，引导学生对精美的内容进行反复的朗读与品味，入情入境地进行深度解读，感悟语言文字所描述的情境，突破教学重难点。 　　笔者在上海学习听课的时候听取了三年级的两位语文教师的授课，深有感触。其中一位老师在教学沪教版三年级的《网上呼救》一文时，将课文中“将近六点，苏珊呼救；六点十分，麦克行动；十分钟后，取得联系；六点三十，苏珊得救”表示时间的词句找出，并让学生进行反复朗读与品味，准确地抓住课文的线索，将其作为理解文章的主线，通过时间的急速变化让学生感悟课文的内涵：“时间紧迫、情况危急、爱心宝贵、网络神奇”，同时，更好地融入了课文创设的情景氛围，有利于学生感悟课文，帮助学生很好地内化情感，达到了很好的教学效果。 　　二、了解学生需求，强调学生主体性 　　学生是学习的主体，同时也是重要的语文课程资源。新课程标准要求教师培养学生主动参与、积极探究的学习热情，帮助学生实现对知识的自我构建，因而在小学语文课堂教学过程中，教师要有意识地使学生养成自主进行信息搜索的意识，学习资源利用的方法，将学生培养成为课程资源开发和建设的主体，在主动参与中体验学习的快乐。 　　例如，笔者在教学人教版小学语文四年级下册《桂林山水》一文中，课文的一项重要知识是让学生学会课文中的比喻、排比的修辞手法，结合课文例句，开展仿写。首先，笔者引导学生找出文章中精彩的排比句：“漓江的水真静啊……漓江的水真清啊……漓江的水真绿啊……”“桂林的山真奇啊……桂林的山真秀啊……桂林的山真险啊……”再找出课文中的比喻句：“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”“像老人，像巨象，像骆驼”“像翠绿的屏障，像新生的竹笋”。然后要求学生结合身边的事物，选举具体的事物进行比喻和排比修辞格的句式仿写，并将学生的优秀作品当堂范读。在这样的学习过程中，学生的知识和情感都被充分调动了起来，自主学习、思考、探究的热情被激发了起来，从而顺利地实现了知识的迁移和运用，在实践过程中学习了知识。 　　三、坚持有效原则，提高资源利用效率 　　在小学语文课堂教学中，很多教师为了构建“出彩”的语文课堂，花大量时间制作了精美的多媒体课件，图文并茂、声像结合的呈现方式极大地吸引了学生的眼球，教师脱离了课本、黑板与粉笔，忙于课件的操作，怠于对学生的传授与启发，课堂成为了PPT的欣赏课，学生什么也没学到。我们不得不反思：要提高课堂教学的效率，是不是应该将更多的时间和精力用在对教材的解读上？如何能使教学资源的利用实现最大化？笔者认为，教学资源的合理利用必须遵循两个维度：一是“低耗”，即不能耗费过度的人力、物力和财力；二是“高效”，能有效激发学生兴趣，能够突出教学重点，能够有效地发展学生的智力和情感。因此语文教师在进行教学设计时，必须坚持有效性原则，提高教学资源的使用效率。 　　例如，在《牛顿在暴风雨中》一课的教学设计过程中，对于牛顿在暴风雨中测量风力这一内容的呈现，我准备了两种方案：制作课件、绘制放大插图、制作剪贴画，如果制作课件的话成本是比较大的，而后者则明显成本小；预测效果认为课件画面动态，能吸引学生注意；绘制放大插图，画面是静止的，教学效果也会比较一般，但是剪贴画则能够随着文本移动，将教师的讲读与画面进行融合，有利于学生强化感知，还能够很好地渲染教学氛围，这种方式成本低、效果好。所以，我选用了“制作剪贴画，配以板书，师生讨论”的教学方案，着重强调将大部分的时间用在对文本的解读和对学生的解读上，鼓励学生提出自己的意见和想法，深入地进行研读感悟，当学生