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刍议民办高校学生自主学习习惯培养 　　【摘 要】党的十八大报告提出：“建设学习型社会”。民办高校生源较之公办学校有一定差距，究其原因，主要是学生在中学学习期间学习习惯不良，为此，如何培养民办高校学生自主学习习惯，让他们学会学习，做到勤学、乐学、善学、博学。本文从转变教育者观念、提倡启发式教学、激发学生的学习兴趣、创设良好的学习环境等方面进行了阐述，促使学生养成良好的自主学习习惯，提升学生的成功感，使学生在自学习惯中终身受益。 　　【关键词】民办高校，自主学习；学生 　　十八大报告提出“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革”、“建设学习型社会”的战略任务。而提高社会成员的自主学习能力是实现这一战略任务的重要方法。 　　我国著名的物理学家钱伟长教授曾经说过：“一个人在大学四年里，能不能养成自主学习的习惯，学会自主学习的本领，不但在很大程度上决定着他能否学会大学的课程，把知识真正学懂学活；而且影响到大学毕业以后能否不断地吸取新的知识，进行创造性的工作，为国家作出更大贡献。” 　　当前很多高校学生习惯于教师讲、学生听的满堂灌的学习方式，没有自主学习习惯，缺乏思考能力，严重影响到就业后事业的发展和创新。这在民办高校学生身上表现尤甚。他们大多数因高考成绩不理想而选择到民办高校，但多数学生学习成绩欠佳不是因为智力有问题，而是没有养成良好的学习习惯，特别是自主学习习惯。通过对民办高校学生的调查发现：55%的学生不去或很少去图书馆借书或浏览，70%的学生认为考试只能以教材和老师讲授为准，75%的学生学习方法就是教师讲、自己听。教学实践中也发现，主动提问、质疑的学生很少。 　　一、民办高校学生缺乏自主学习习惯的原因 　　经分析，民办高校学生缺乏自学习惯的原因主要有三：一是中学时期应试教育惯性驱动，形成教师讲、学生听的被动学习的模式；二是民办高校学生缺乏考研考公务员的自信心和内驱力，只满足于课程考试及格，能顺利拿到毕业证；三是学校没有形成良好的自学氛围，不能自发养成自学习惯。 　　二、培养民办高校学生自主学习习惯的对策 　　根据民办高校生源素质、办学模式和办学体制等特点，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从教师、学生两个角度有的放矢，多管齐下，培养学生的自主学习习惯，达到“教是为了不教”（叶圣陶）的境界。 　　（一）从教育者角度看，要从以下四个方面努力 　　一是转变教育者观念。作为实施教育的主导者――教师和教育管理者应树立“授之以鱼不如授之以渔”的教学理念，把培养学生的自主学习能力作为教学的主要任务。教育学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”这句话充分显示出自主学习的重要性和作用。现代教育理论也认为：学生是学习发展的主体，应该把学生放在主动学习的位置上，让他们自主学习，充分发挥他们的主观能动性，使他们成为学习的主人。 　　二是要提倡启发式教学。我国古代教育名篇《学记》就主张：“故君子之教，喻也：道而弗牵，强而不抑，开而弗达。”其意思是说，做老师的进行教学，要善于启发学生思考，诱导他，而不处处硬拖着他；激励他，而不时时硬压他；给他点明解决疑难的诀窍，而不事事把现在答案硬灌给他。这种“道”、“强”、“开”的教学方法，在今天仍然是培养学生自学能力的不二法门。启发式教学还要引导学生善于发疑，在教学过程中培养学生大胆发言，敢于质疑问难，敢于表达自己独立见解的习惯。因为“疑之者觉悟之机也。大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟，”（陈献章）所以“凡读书，无疑者需教之疑，有疑者却要无疑，到这里方见长进。”（朱熹）教师教学的任务之一，就是要教会学生善于发现问题，提出问题，解决问题，使他们在学习中经常处于思考、探索的心理状态，促进创造性思维能力的发展。 　　三是要激发学生的学习兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果调动了学生的学习兴趣，那么学生对学习内容本身有一种积极注意的心理倾向，处于一种亢奋的思维势态，能有效地促进知识汲取的效率和智能转化的速度。美国心理学家赫尔（C. L. Hull）在其学习理论中就提出，学习由内驱力和习惯强度两方面的因素构成，用公式表示就是：SEr=D×sHr。SEr代表反应势能，D代表内驱力，sHr代表习惯强度。该公式指学习是由内驱力和习惯强度的乘积所决定的。当内驱力为零时，反应势能就会为零；当内驱力增大时，反应势能就增高，增到多高，要视习惯强度而定。要注意的是，兴趣是同学习目的、工作需要相联系的，对学生的学习兴趣，教师要作正确的定向引导。应该做到对学生满腔热情，显示出对他们特别的宽厚和喜爱，这就可以缩小师生之间的心理距离，赢得他们的感情认同，使他们由喜爱教师到对教师所教的课程产生兴趣，再到身心愉快地投入到学