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创新教育在小学语文阅读教学中应用 　　[摘要]儿童活泼好动，创造力很丰富，学校教育就应因势利导，不可一味灌输与实际生活无关的死知识。在小学语文阅读教学中如何进行创新教育是本文探讨的重点。 　　[关键词]小学语文 阅读教学 创新教育 　　 　　随着新课程理念的深入人心，广大教师已经能自觉地在课堂教学中运用新的课程理念，采用新的教学方式。但由于对理论的学习、理解不够到位，对教材把握处理不好、对学生的实际了解不够和盲目模仿等原因，我们部分语文教师对新课程、新理念、新思潮、新方法缺乏冷静地审视、深刻地思考，致使我们的小学语文阅读教学缺少新意。 　　 　　一、当前小学语文阅读教学中存在的主要问题 　　 　　1.自主学习成为放任自流 　　上课伊始，就让学生想学什么就学什么，想怎么学就怎么学，还有的课堂教学，学生想怎么读书就怎么读书。学生读书的次数多了，时间多了，似乎在体现“在读中领悟”，似乎在体现“学生的参与意识”，但是，为什么读，通过读要达到什么目的，教师是盲目的，学生也就更盲目。读的层次、读的质量等等问题都没很好地解决。 　　2.合作学习和小组讨论成为“时尚” 　　新课程大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作就成了最时髦的学习方式。越是公开课、观摩课，这种形式出现得就越多。好像只有“讨论”一下才热闹，只有“合作交流”才叫转变观念。在这种表面的合作讨论中，常常是功课好的、爱表达的学生在发言，平时基础薄弱、不爱说话的学生只能静静地听。小组之间很少或根本没有交流，小组讨论的时间一般都不足，小组讨论这种方式不结合课文和学生的实际，把它视为教学的一个必有的步骤，这就成为一种新的形式。这样的学习并不是真正的合作学习，学生难有实实在在的体验和感悟。 　　3.探究学习流于形式 　　《课程标准》中提到要培养学生“初步具备搜集和处理信息的能力”，对不同的学段搜集信息和资料，扩大知识面提出了具体要求。一些语文教师误以为探究就是查资料，鼓励学生收集大量信息与资料，但又缺乏对信息搜集能力的指导。致使一些阅读课上老师丢弃文本于不顾，师生着力于展示所谓的“探究成果”，有些学生连下载的资料都读不成句，更不用谈理解，谈资料和课文的关系了。不会处理信息，不能根据需要搜集信息，只是为在课堂上表现学生获得的资料，这又是一种浮躁，一种形式主义。 　　 　　二、创新教育在小学语文阅读教学中的应用策略 　　 　　1.在课堂导入中激发创新意识 　　课堂导入是一节课成功的重要环节。好的导入能引起学生的认知和冲突，引出紧扣学生心弦的教学情境，打破学生原有的心理平衡，激发学生的好奇心、求知欲和学习兴趣。在实际教学中教师应精心设计导入，创设思维情境，激发学生创新意识，唤起学生的探索欲望。课堂的导入还应结合教学内容，针对学生的年龄特点去设计。课堂导入的目的是激发学生的兴趣，但教师还要注意给学生留下恰当的想象空间，以达到激活学生创新意识，启迪学生思维的功效。兴趣是学生主动、积极思考问题，探求新知的内在动力。因此，只有将枯燥无味的知识“打扮”得新颖一点，才有可能激发学生的兴趣，激起他们的创新意识。 　　2.在课堂教学中挖掘创新意识 　　小学语文教学中的创新，是在打好基础前提下的创新，是在语言训练过程中的创新，是有助于提高读写能力的创新。其特点是凭借课文、紧扣语言、展开想象、激活思维、推动联想，在学习语言、发展语言中创新，创新又促进学生学习和发展语言。创新意识落实到课堂，具体做法有： 　　⑴鼓励质疑问难 　　学习中常有疑点和问题，才能常有思考，常有发现，常有创新。教师激励学生发现问题，是阅读教学培养学生创新精神的可靠途径。比如讲《惊弓之鸟》这一课时，教师可以讲故事导入新课，设置悬念（那只大雁落下来没有呢?）激发学生自由朗读课文。之后，教师问：“同学们刚才认真读了这个有趣的故事。在读的时候，你们发现了什么问题呢?”学生纷纷举手发言：“更赢为什么只拉一下弓，那只大雁就落下来呢?”“魏王为什么不知道会有这个结果?”“为什么魏王不相信自己的耳朵?”第一问是个普遍存在的问题，涉及的是课文的主要内容，再加上讲原因的那一段逻辑性强，不是很好懂，显然，这一个问题的提出表明学生善于学习、善于发现问题，善于读懂主要内容。其他两问是出乎教师意料的：学生们怎么会冒出这样的问题呢?教师始料不及，而这恰好说明学生思维的创新。所以，教师要重视学生的发现，把问题全写在黑板上，让学生分组讨论，解决问题。后来集中讨论时，学生发言中出现了很多有趣的分析、奇特的思维、奇妙的语言，学生的创新思维得到了充分的发展。 　　⑵激励大胆想象 　　语文课堂教学中，教师应通过多种途径创设时机，培养学生的想象力。例如可以指导学生续编故事；可以结合课文中的插图创设情景，让学生自由想象，培养他们的