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创新校本培训模式探索 　　校本培训是以教师任职学校为主阵地，以教师互教互学、在岗业余自学为主要方式的一种继续教育模式，或理解为以教师任职学校为基本培训单位，以提升教师教育教学能力为主要目标，把培训与教育教学、教科研活动紧密结合起来的一种继续教育形式。它的目的在于更好地进行校本教研，从而更好地教学。校本培训作为中小学教师全员培训的主要方式已成共识，效率的高低就决定了培训的效果。目前全国各级各类学校正在积极研究和探索校本培训的途径、方式和管理办法。 　　为促进我校校本培训工作健康有序发展，优化校本培训工作管理，寻求一条提升教师的业务能力的捷径，我校立足于“学校、教研组、教师”三级层面，加大了对校本培训模式的创新力度，并进行了一些探索。 　　 　　学校层面 　　 　　1.成立名师工作室 　　为了探索教师专业化发展的新模式，传播优秀教育专家的先进教育理念和教学方法，充分发挥其示范、指导、引领作用，为教师间的相互学习、合作搭建一个共同成长的平台，进而带动学校整体师资水平的提升，学校成立了以语文、数学、心理健康为研究内容的校内“名师工作室”。通过举办专题报告、案例分析、课堂研讨、行动研究等活动形式以及专业技能比赛、骨干教师评选等激励手段，为促进青年教师的成长搭建一个广阔的平台。 　　 　　2.开设“水小讲坛” 　　为树立终身学习的理念，发挥骨干教师“传、帮、带”的作用，我校成立了，“水小讲坛”。“水小讲坛”是“名师工作室”活动的补充和深化。让教师走上校本培训的讲台，提供相互学习、相互交流的平台。就“教师的责任”“减负增效”等话题，首先由校级领导、“名师工作室”的主持人和教研组长进行主讲，以后还将逐渐地由教师上台进行讲课，让我们身边的“本土专家”发挥他们的作用，展示他们的魅力。 　　 　　3.以课题牵动教师参与 　　以研究课题的方式实施培训，目的在于提升教师教育教学的理论水平和教科研能力。从选题到制定研究方案、进行开题报告，再到行动研究、撰写研究报告、推广研究成果，每一个环节都需要教师去学习去思考去研究，而研究、思考、学习的过程就是教师不断提升自己教科研能力和业务素质的过程。同时，以课题研究为切入点，可以牵动教研、科研、培训、管理工作的开展，激活学校整体工作。为了找到一条适合我们农村小学减负增效之路，我们发动全校教师进行“减负增效大家谈”的活动，广泛征集教师的建议，以此为基础和依据，我们申报了常州市减负增效专项课题《农村小学活动课程的构建与减负增效的研究》，目的在于通过课题研究，让广大教师转变自己的思想与观念，努力构建活动课程，切实进行减负增效研究，达到以课题牵动教师大参与的效果。 　　 　　4.师徒结对 　　我校在每学年开学初，就安排新教师与专家教师结对子活动，使这种“一帮一”逐渐成为加速新教师成长的法宝。在管理过程中，引导新教师从模仿老教师表层行为技能中揭示其深层教育教学理念，从模仿老教师解决问题过程中体会老教师的思维模式，最终形成个性化的教学风格。同时，校长室、教导处在学期末对师徒结对工作实施量化考核，表彰先进。长期的坚持，让我校的青年教师快速地成长起来。近年来，有多名青年教师参加了市级评优课和展示课，受到了与会领导、教师的高度评价。 　　 　　教研组层面 　　 　　1.开展活动课程构建与减负增效的研究 　　教育家杜威指出，学校课程应关注儿童的兴趣，沟联儿童经验世界、社会生活，启迪儿童的思维，激发儿童探索，在活动中获得经验，使儿童成为社会所需的人。为此，我校在全面打造“绿色贝贝”文化，在自主开发“绿色贝贝”校本课程的基础上，加强了教研组、年级组建设，充分调动教师的主观能动性，积极开展丰富多彩的活动课程。目前，由教研组主持的“小哥白尼”科技节、“1+1”，数学节、“七彩”语文节、“HappyEnglish”等活动受到了广大师生的一致欢迎。一份份活动方案、一场场精彩比赛无不包含着教师的智慧和汗水；一张张手抄报、一幅幅七巧板拼图、一口口流利的英语无不张扬着学生的自信和快乐。近两年来，学生在省、市级各项活动中有百余人次获一、二等奖。 　　 　　2.主题教育沙龙 　　教育沙龙的培训模式一直是我校校本培训活动的亮点。活动中，我们以专题引领，组织教师参与交流，进行思维碰撞，激起内心需求，从而形成教育智慧，提升课改的研究能力。“走进新课改”“关注流动儿童的行为习惯”“让你我在智慧间行走”“我为减负增效献计策”等主题教育沙龙获得市“沙龙组织奖”；“在新课程标准下怎样才是一节好课”“关注流动儿童的行为习惯”和“让你我在智慧间行走”等主题沙龙获得“优秀沙龙奖”。 　　 　　3.开展“课堂提效”研究 　　教研组在组织教师开展了“如何实现减负增效”的理论学习的基础七，开展了形式多样的课堂研讨活动，如，青年