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创设情境教学环境是中职学校有效教学管理模式 　　［摘要］中职学校有效的教学管理模式应将人才培养模式确定为“情境耦合式”，以“场境――过程――结果”三个维度构建教学实施的基本框架，以情境为中心创设教学环境，整合教学思路，使课堂讲授与工作场所经验指导相整合，强调真实工作情境中的团队精神。 　　［关键词］职业教育情境有效教学 　　［作者简介］张国方（1963- ），男，浙江绍兴人，宁波市职业教育中心学校校长，高级教师，研究方向为教育管理。（浙江宁波315041） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）05-0039-02 　　 　　中等职业教育的教学改革必须以“有效”为首要原则。职业教育的“有效”教学指的是教学必须面向职业岗位群，尊重学生的差异性和创造性，培养学生的职业能力。基于上述要求，我们将学生的培养模式确定为“情境耦合式”，即以“场境――过程――结果”三个维度构建教学实施的基本框架，将教与学的过程从传统的、封闭的教育情境中解脱出来，以情境为中心创设教学环境，整合教学思路。 　　 　　一、情境教学的实施场境：构建以“情境为中心”的职业教育生态圈 　　 　　认知建构主义强调“应使学习在与现实情景相类似的情境中发生”，这对职高教学改革有着重要的指导意义，要求中职学校着重创设“以职业情境为中心”的教育生态圈，按照职业工作环境来设计和建设教学环境，使学生和教师从与实际生产、服务完全接轨的设备的工作环境和工作过程中，充分感受到职业工作场景的影响，营造一定的企业文化氛围，有利于培养学生的质量意识、服务意识、环保意识、节约资源意识、安全生产意识、精益求精的精神和团队精神，提高职业教育的针对性和实效性。为此，需要建立教学一体化的实训环境：校内专业实训基地（虚拟实验室+专业实训车间）――学生实训实体――校办实训工厂――校外合作基地，使学生通过实践形成表象，直接感知和体验知识形成的过程，从而发展学生的职业能力，培养学生的创新精神。 　　1.校内专业实训基地是针对职业岗位所需的核心技能，建立实习车间和模拟实验室，学校根据专业学习进度安排相关的项目技能训练。实训基地建设在物质环境设计上应遵循两个原则：其一，空间结构与工作现场吻合；其二，具有生产功能和教学功能。具体而言，在空间设计上，尽量模仿企业的空间布局，同时将生产区与教学区合理组合；在空间装饰上，如照明、色彩以及室内布置等方面尽量模拟企业情境；在设备陈列方式上，给学生以真实的感觉。例如，我校（宁波职业教育中心学校）斥巨资建设了数控实训基地、汽车实训基地、旅游实训基地，引进了相应的设备机械，基本满足了项目教学对专业现代化设备的需求。为弥补职业学校实验教学条件不足、设施不全、设备更新滞后等问题，可将信息化虚拟情境技术与专业课程实验教学有机融合。 　　2.学生实训实体。学校可组建多个与学生专业学习相关的学生实训实体，如青鸟计算机服务中心、“爱车卫士”、无线电服务中心、校园电视台、广播电台等，这些中心一般由学生负责管理和运作，教师参与指导。这些学生实训实体以实训基地为依托，结合职高学生专业学习特点，使学生可在为校内外提供各项专业服务中提升专业技能。 　　3.校办实训工厂。校厂一体是我校办学50年来逐步发展形成的组织结构形式。2004年，我校校办厂改制，组建宁波光电股份有限公司，功能定位是集教学、培训、生产三位一体的多功能教学培训基地，它一方面作为学生实习基地，按学校培训计划，负责安排学生学习、实训和专业教师技术培训；另一方面，该公司拥有自己的系列产品和商业品牌。 　　4.校外合作基地。我校与宁波市多家企业联合办学，把学校办到工厂、公司，借助社会资源优势互补，围绕企业生产项目需要，开展实训教学，实现专业教学理论与实践的“无缝对接”，使学生在更多的职业体验中强化专业技能，提升从业素养。 　　 　　二、情境教学的实施过程：构建以工作任务为中心的教学模式 　　 　　职业教育的能力本位观决定了学习阵地必须以实训场所为主，以工作任务的真实内在结构作为课程结构，构建一个能够促进学生整体性学习的情境。在“情境中心”的职业教育生态圈构建基础上，我校进行了教学改革，强调在真实情境中激发学习动机和形成职业能力，提出了教学改革的核心是：在工作情境背景下，根据岗位需求，以工作过程为基础，以项目教学为主体，着力培养学生的职业能力。课程设置中强化“实境”训练；教学策略上采用产学结合的“项目制”。 　　1.整合课程设置，强化“实境”训练。学校专业建设委员会通过对行业职业岗位的全面系统调查研究与科学分析，整合出专业建设所包含的知识、能力、技能及素质模块，分解出各模块的要素内容，据此建立专业课程大纲。在此基础上，学校充分利用基地资源，重新设置“2+1”课程体