创设有价值教学情境.docVIP

创设有价值教学情境 　　随着《数学课程标准》的逐步实施，我们欣喜地看到，教师观念在逐渐更新，学生的学习方式也逐渐得到改善。在教学中，教师都乐意去创设情境开展教学，这种教学行为确实给教学带来了勃勃生机，使得课堂焕发出生命的活力。但是，认真审视后就会发现，有不少教师对新课程改革的理解还存在一些认识上的误区。就教学情境的创设来说，只求热闹而与认知基础脱节、耗时多收效少、过于追求贴近生活而削弱数学思维的现象在课堂教学中时有发生，这样的情境难以达到预期的效果，致使课堂教学效率降低。 　　 　　一、案例描述 　　 　　案例1 教学“最小公倍数”，教师用多媒体演示动画：一只小狗和一只小兔在一条标有数的数轴上比赛跳格子。 　　师：1只小兔和1只小狗在进行跳格子比赛，小狗每次跳3格，小兔每次跳4格。(多媒体显示：小狗3格3格地往前跳，小兔4格4格地往前跳) 　　(看着这样有趣的动画，学生们被深深地吸引了，很多学生为小狗的落后而着急，情不自禁地为小狗喊加油) 　　师：请同学们分别观察小狗和小兔跳到的数有哪些?其中哪些数是它们共同跳到的? 　　(课堂中的热闹场面立刻冷了下来，学生们强行收回一直追随小兔、小狗跳动的目光，重新回到数轴的0起点，逐一找出小兔和小狗所跳过的数) 　　生1：小狗跳到的数有：3、6、9、12、15、18…… 　　生2：小兔跳到的数有：4、8、12、16、20…… 　　师：小狗和小兔所跳到的数分别有哪些特点?你们能接着写下去吗?观察并讨论，小兔和小狗共同跳到的数有哪些?这些数又有什么特点? 　　(接下来，学生在教师参与讨论的情况下，先找倍数，再找公倍数，最后找出最小公倍数) 　　案例2 教学“能被3整除的数的特征”，有位教师设计了一个掷骰子的游戏。 　　师：同学们，我们来玩一玩掷骰子怎么样？ 　　生：好！ 　　师：请大家按要求掷骰子。 　　出示游戏规则： 　　(1)每小组掷3次，按顺序记下掷出的3个数，并组成4个不同的三位数。 　　(2)每小组掷4次，按顺序记下掷出的4个数，并组成3个不同的四位数。 　　(3)每小组掷5次，按顺序记下掷出的5个数，并组成2个不同的五位数。 　　(4)把组成的数填入下表，再观察，你有什么发现？ 　　 　　案例3 教学“长方形面积的计算”，有一位教师创设的导入情境如下： 　　师：同学们，今天的天气怎么样？ 　　生：很好！ 　　师：那我们一起去帮王老师家粉刷墙壁好不好？ 　　生：好！ 　　师(多媒体出示一个房间，并指着其中一面墙)：这面墙是什么形状？ 　　 　　生：长方形。 　　师：谁能说出这个长方形的长和宽各是多少米？ 　　生1：长6米，宽3米。 　　师：那么，猜一猜这个长方形的面积有多大呢？ 　　生2：这个长方形的面积为9平方米。 　　生3：错了，是18平方米。 　　生(多数)：对，是18平方米。 　　师：你们是怎么想出来的？ 　　生4：6加3的和乘2得18。 　　生(多数)：错了，这种算法是求周长的。 　　生5：老师，我知道，应该是6乘3得18。 　　师：还有不同意见吗？(没人应答)谁猜得对呢？我们一起来验证一下。 　　接下来，教师通过电脑演示摆边长为1米的正方形，引导学生研究算法。 　　 　　二、分析思考 　　 　　在案例1的情境中，“趣”远大于“思”。学生看着有趣的比赛，关注的主要问题是比赛结果，没有学生会主动关注小狗、小兔所跳到的数。后来在教师的“引导”下，学生迎合着教师有问必答，由热闹的比赛场景又绕回到课本设置“找倍数――找公倍数――找出最小公倍数”这一数学概念的形成过程。就本节课而言，这一情境的创设显然是一种外在的形式。在这一过程中，学生无法体会到数学与日常生活的密切联系，在享受短暂的乐趣(并非是探究数学的乐趣)之后，学生仍然得按教师的要求在“纯数学”中经历概念的形成过程。 　　在案例2中，教师为了追求生成的教学资源，花了7分钟让学生掷骰子，本意是想通过掷骰子的活动，激起学生的兴趣，引发学生解决新生问题的欲望。然而，仅为一个简单的目的――导入新课，创设如此费时的活动情境，其价值究竟有多大呢？并且在具体的教学中发现，学生所组成的三种不同位数的数，要么都能被3整除，要么都不能被3整除，观察表后很难发现能被3整除的数的特征。当然，经教师引导讨论后，最终一些会配合的学生还是“发现”了能被3整除的数的特征。这不禁让我想到了“塑料盆景”，看起来美观、亮丽，却没有生命力。 　　案例3则因一味地追求数学与生活的联系，而忽略了数学知识的本质属性。“数学生活化”是新课程所大力倡导的理念之一，因此在教学实践中，广大教师挖空心思搜集生活素材，力求把每一个知识点贴上一个“生活”标签。可是，作为“长方形面积的计算”