创设高质量早期阅读环境实践探索.docVIP

创设高质量早期阅读环境实践探索 　　所谓早期阅读环境，是指渗透着早期阅读元素的环境。考虑到“环境”一词的意涵，以及学龄前儿童的身心发展特点，我们认为，要为幼儿创设高质量的早期阅读环境，必须从班级和幼儿园两个层面人手。“微”环境与“大”环境的相互补充、相辅相成，能够使幼儿最为深入地沉浸在早期阅读的环境中，得到环境的不断滋养与熏陶。经过多年的实践，我园初步探索和总结出了一些创设高质量的早期阅读环境的策略和方法。 　　一、班级层面创设高质量早期阅读环境的策略 　　1.创设适宜于幼儿的班级图书区 　　图书区的设置和利用是班级早期阅读环境的重要组成部分，但很多班级的图书区仅仅停留在投放几本书，配套几个靠垫或座椅的层面上，这就使得图书区成为幼儿使用率不高、活动的趣味性和丰富性也不够的区域。为了改变这一状况，提高图书区环境的质量，我们采用一对一形式的访谈来了解幼儿对于图书和阅读环境的偏好，还自主设计了《幼儿阅读现状观察表》，通过记录、分析幼儿在图书区的行为来了解幼儿在教师所创设的早期阅读环境中的感受。在对访谈结果和观察表进行汇总和分析后我们发现，图书区中的物质环境，包括图书区的光线、空间，图书的数量、种类、摆放方式、阅读方式，环境的安静程度等，以及图书区中的心理环境，包括教师的介入和提问，幼儿的阅读兴趣和需要等，都会对幼儿的阅读行为产生影响。 　　根据调查结果，我们尝试对图书区进行调整。首先，根据阅读区空间的大小和幼儿的年龄段综合运用各种类型的书架，并在书架上陈列各种各样经过精心挑选的图书，吸引幼儿来图书区阅读图书。其次，提供种类丰富，符合幼儿年龄特点、兴趣和经验，具有层次性和变化性的图书。例如，为小年龄幼儿提供图画丰富、情节简单、色彩鲜明的图书，为大年龄幼儿提供有关于动植物的科普类图书，以及一些故事情节较为复杂的图书；追随幼儿的兴趣和需要，以及班级课程的不断发展提供图书；师幼共同讨论后，共同确定在图书区里投放哪些图书。第三，根据班级幼儿的年龄特点，在图书区提供靠垫、毛绒玩具、手偶等材料，为幼儿创设一个舒适、轻松、自由的阅读氛围。第四，根据幼儿的兴趣和需要，在图书区生成丰富适宜的活动。例如，幼儿在阅读过程中发现图书有破损情况，教师在与幼儿共同讨论的基础上创设“图书医院”，提供用于修补图书的材料和工具，满足幼儿修补图书和爱护图书的愿望；又如，针对大年龄幼儿萌发自制图书的愿望，教师提供纸笔等材料，鼓励幼儿大胆创作。不仅如此，教师还努力在图书区中营造一个温馨、接纳的心理环境，允许幼儿自主阅读、结伴阅读、操作、交流和分享，让幼儿感受到自己作为一个阅读者是受到认可和尊重的，而这会进一步激发他们的阅读兴趣。 　　2.将早期阅读的经验渗透到班级其他区角游戏中 　　图书区是进行早期阅读的主要场所，但幼儿的发展是一个不可分割的整体，图书区不是幼儿获得早期阅读经验的唯一途径。所以，我们尝试将早期阅读的经验渗透在班级其他区角游戏中，来满足幼儿阅读和前书写的需要，使幼儿获得更加丰富的早期阅读经验，特别是如何把阅读运用在生活中的经验。例如，当倾听到幼儿想要表现所阅读的图书内容后，教师尝试将图书区与表演区相结合，在表演区融入早期阅读的经验，鼓励幼儿与同伴分工合作，共同在表演区进行表演。又如，在建构区，教师适时提供搭建图纸，引导幼儿在细致观察图纸的基础上进行搭建。在幼儿想要通过绘画的方式记录搭建的作品时，教师及时地提供纸笔满足他们写写画画的愿望。 　　3.将早期阅读的经验渗透在整个班级环境中 　　创设自由的早期阅读环境的一个重要方面是使班级的整体环境中也渗透早期阅读的经验，从而使幼儿始终沉浸在一个阅读的世界中，有机会充分地与文字和符号相接触，并根据自身需要通过写写画画，表达自己的愿望、想法和观点等。基于此，我们尝试将早期阅读经验渗透在整个班级环境中，使幼儿在教室的每一个角落都能够感受到阅读、文字和书写的魅力与作用。例如，在教室中大量使用幼儿的姓名或幼儿自己的标记，如签到牌、日历牌、作品盒、作品墙、储物筐、鞋柜、茶杯架等，帮助幼儿充分熟悉自己的姓名和标志。又如，将幼儿和教师共同商议制定的班级规则、各活动区规则等用图文结合的形式呈现在班级和各个区域中，作为班级共同的行为准则。 　　4.在一日生活中设立“师生共享阅读时光” 　　幼儿的阅读需要是多种多样的，他们不仅需要根据自己的兴趣选择喜欢的图书进行自主阅读，也需要有教师陪伴的阅读。因此，我们在一日生活中设立了“师生共享阅读时光”――无论是小班、中班还是大班，教师和幼儿每天都有一起进行阅读的机会，这样就能够将师幼集体阅读与幼儿自主阅读有机结合起来，以满足幼儿对于多种阅读形式的需求。根据幼儿的年龄特点和已有经验，教师会和幼儿共同商定师幼阅读的方式，可以是教师阅读幼儿聆听，也可以是幼儿观察画面进行讲述后，教