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创设高质量班级阅读区实践探索 　　摘要：班级阅读区是幼儿园区角游戏中的一种重要形式，对幼儿成长具有重要价值。针对班级阅读区存在的问题进行改造创设，这个方式吸引孩子的参与，也拓展了孩子们的阅读视角。班级阅读区的新形式从幼儿自由成长的价值追求出发，创设幼儿自由、自主的学习场所，能够养成幼儿文明阅读、自主阅读、爱上阅读的精神空间，体验阅读的快乐和成功，让幼儿进行高质量的阅读活动。 　　关键词：高质量阅读；大班幼儿；班级阅读区 　　中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）12B-0075-04 　　每学期开学时，老师都会精心布置班级阅读区，在“发挥幼儿自主性”“师幼共同创设班级环境”的教学理念下，教师精心布置墙面，投放大量绘本，还展示幼儿的一些自制图书。刚开始，孩子们对阅读区十分感兴趣，一段时间后，他们不再想去阅读区，勉强去的孩子也在打闹中损坏了书籍，一些自制图书也只是成了摆设。 　　通过观察，笔者发现在本班的班级阅读区还存在如下问题： 　　第一，材料投放单一，环境长期一成不变。在班级阅读区创设早期，教师投放大量的绘本读物，在投放过程中未对幼儿现有的阅读能力进行调查，且投放的读物没有进行定期更新。因而，幼儿在活动一段时间后就没有新鲜感了。阅读区的环境创设也是一学期未有新的变化，导致阅读区对孩子们没有吸引力。 　　第二，阅读方式单一，以静态阅读为主。一直以来，老师对阅读区固有的思想就是：投放一些绘本，让孩子们安静地阅读就行了。在活动中，有些孩子在看到《羊皮鼓》时，会利用身边的柜子等进行敲击活动，老师发现后会立即阻止，要求安静阅读。 　　第三，缺乏教师引导性，活动形式单一。在阅读区，通常都是几个孩子选择图书进行自主阅读。教师在巡视教室的过程中也仅是提醒他们安静阅读不要打闹。与别的区角游戏相比，缺少了主题性或者任务性。因而活动中，孩子渐渐散漫、心不在焉。 　　在上述研究基础上，我们提出了相应的措施来创设和开展大班班级阅读区。包括：有效增加阅读区域功能，有序整理繁琐杂乱的书籍，引导多样的阅读方法和形式，改正不良习惯，师幼共同制定阅读公约。这个方法旨在边实施边改进中运用一系列有效的措施，创设幼儿自由、自主的学习场所，养成幼儿文明阅读、自主阅读、爱上阅读的精神空间，体验阅读的快乐和成功，让幼儿高质量进行阅读活动。[1] 　　一、划区域，让阅读环境更温馨、功能更完善，幼儿阅读更多元 　　为幼儿营造温馨宁静的阅读环境、宽松自由的阅读氛围。阅读区的选址要考虑光线问题，要选择自然光充足，空间相对独立、安静的区域，远离角色区的干扰。本班阅读区选择在有大扇窗户的墙角，地面铺上蓝色的地垫，地垫上放上几个柔软的小抱枕和可爱的毛绒玩具，周围有舒适的小沙发。可让孩子们自由选择阅读的姿势，可坐在沙发上阅读，亦可坐在地垫上抱着毛绒玩具阅读。孩子可以独自自由阅读，也可以与同伴交流、共同阅读。 　　阅读环境更需要有儿童的印记。活动中邀请孩子参与到环境创设中来，用自己最熟悉的绘画方式，将他们对阅读区的理解画出来，连书架、书本上的标志贴都可以由幼儿亲自动手。体现环境创设中幼儿的参与性，也激?l他们共同珍惜与维护“智慧屋”环境的情感与愿望。事实也是如此：画翘边了，孩子会主动拿胶棒粘好；标志贴掉了，能主动补贴。 　　此外，班级阅读区角内容也很丰富，可将空间划分为：阅读区、书籍材料区、书签DIY区、自制图书区、涂鸦区、表演区、试听区。 　　二、分难易，让阅读材料更有层次，幼儿阅读更自主 　　大班幼儿非常喜欢阅读图书，也非常爱听故事，有阅读的愿望，经常会有幼儿拿着书来问，“这个字、词念什么呀”。教师应了解大班幼儿阅读的现状，做好积极的分析，择选出适合他们的、他们喜欢的阅读材料。 　　1.择选。根据孩子的年龄特点及本班孩子的发展水平，确保阅读书籍的充足与有趣，为孩子阅读提供丰富的书籍，适时调整书籍内容，保证每个孩子的需要。书籍是学习语言的重要载体，所以选择适合孩子阅读的书籍，主要从以下两个方面来筛选：（1）图画色彩鲜明，主要感知对象突出，减少无关刺激物对孩子注意的干扰。（2）文字正确优美，语言浅显生动、琅琅上口、句型短而重复，幼儿易掌握。 　　2.分层。将图书区的图书根据内容分为简单、较简单、难三种层次，以保证不同水平孩子的阅读需要。图书应每月更换一次，保证孩子一定的阅读时间，在图书的摆放方面，根据难易程度有秩序地陈列。比如：为孩子提供三个层次的图书依难易程度从左至右依次摆在图书架上，每个层次的图书按照书的不同依次摆放在图书架。另外，图书架设一些标志，与此书架相对应的图书也有此标志，这样孩子归放图书时能根据标志找到相应的位置，大大减少了整理图书的时间，同时又培养了幼儿良好的阅读习惯。将阅读区与班级中各个区域实现相互