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刍议小学数学多元化作业设计 　　“唉！又是做作业。”一声长叹引发了教师的思考，是什么让学生丧失了做数学作业的热情与动力呢？应该是那机械重复、枯燥无味、毫无乐趣的作业形式造成学生的无奈与厌烦吧！ 　　随着新课改的不断深入，数学课堂教学在教师们的极其重视下异彩纷呈，但数学作业的改革步伐似乎并不大。就连教材上出现的少数操作实践题，有些教师也嫌麻烦费时间而弃之不用。因此，才有了学生唉声叹气、不堪忍受的样子。为了凸显新课程理念，赋予作业新的生命，以适应学生发展的需求，教师在学生当中可以进行小范围的试验和研究，站在学生的角度设计多元的数学作业，强化学生对作业的期待，对知识的渴求，对学习的兴趣。那么，学生的数学成绩定会在原有的基础上有一个质的飞跃。 　　 　　一、趣味性作业――激发学生的学习热情 　　 　　孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”可见，情趣是一种至关重要的润滑剂。教育心理学也证明，小学生好奇心强，求胜心切。所以抓住这一特点，投其所好，设计出具有童趣性和亲近性的数学作业，吸引学生的多种感官参与，激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者尤为重要。 　　1.描绘“小图画”。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据这一特点，结合教学内容，用美术作品的方式设计一些作业，既激发了学生的学习兴趣，又巩固、应用了所学知识。如在教学《平移与旋转》后，让学生利用所学知识设计一些相关的美丽图案或花边；学完《辨认方向》后，让学生展开想象画一个可爱的“方向板”；学习《认识钟表》后，让学生画一个有趣的“小闹钟”；认识“七巧板”，让学生运用“七巧板”画出具有想象力的“成语故事”或生活中的小物品。这样的作业，学生感到新鲜有趣，不仅能巩固所学的知识，而且能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成了一件件艺术品。 　　2.互玩“小游戏”。“玩”是孩子的天性，学生在“玩”中作业，可以让学生在作业中体验知识的魅力和成功的喜悦。如学完《乘法口诀》后，可以设计“对口令”的游戏，让学生与学生之间、学生与家长之间玩。又如，为了改变计算题枯燥、乏味的现象，把一道道计算题融合在如“找门牌号”、“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”、“登山”等带有童趣味的游戏性中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。 　　 　　二、实践性作业――发展学生的探究能力 　　 　　“让学生走出封闭狭隘的课堂”是现代教育观所“呼唤”的。“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这也是新课改所提倡的。因此，在作业设计时，要赋予学生生活中的“角色”， 把学生引向生活，引向社会。根据教学内容以及学生已有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的实践性作业，让作业成为学生生活实践的“向导”，使学生成为数学问题的实践者、探索者、研究者。 　　1.研究“小课题”。以“小小研究员”的身份回归到生活 “大课堂”， 通过自己的实践活动，去收集、去整理各种所需的数据，然后完成“课题”式作业，既学到了知识，又锻炼了能力，而且富有生活的时代气息。例如：教完《长方体的表面积》后，可以布置小课题“有趣的包装”，以小组为单位进行研究，把研究的过程、结果、问题记录下来，然后再集体交流。在学习完《利率》知识后，可以让学生到周围的储蓄机构去调查，并为自己的压岁钱设计一个最佳储蓄方案。这样的作业靠“纸上谈兵”是行不通的，只有通过学生自身的实践、调查、研究才能得到真实准确的答案。在各种实践、调查、研究过程中，学生走进了社会，融入了生活，各方面能力都得到了锻炼和提高。 　　2.操作“小实验”。 操作实验是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧，促进思维发展的一种有效手段。如学习“按比例分配的应用题“后，可要求学生根据家中消毒液的说明书自己配置一些消毒药水给厨房用品消毒。认识长方体和正方体后，可以布置学生运用所学知识设计制作一个“灯笼”。学生在解决这些问题时，不仅巩固了新的知识，创新精神、应用意识也得到培养。如果只让学生做一些机械重复的书面作业，就失去了作业“再学习、再创造、再发展”的作用。 　　 　　三、自主性作业――培养学生的创新能力 　　 　　自主性作业是学生根据学习内容，自主编创的巩固所学知识方法而形成技能的一种学习方式。它重在学生的自主，即让学生充分发挥自己的主观能动性和聪明才智，以求达到学会知识、掌握方法、形成技能、提高能力、发展个性的目的。 　　1.编拟“小习题”。培养学生创造性学习的目标，就要求赋予学生一定的设计权，让学生别出心裁地发挥自己的创造力和想象力，编创出别具一格的作业。如：学习了统计图表的知识，可以布置学生设计一份统计图表，要求自定研究主题、自己收集数据、汇总数据并用统计图