刍议影响浮力大小因素教学设计.docVIP

刍议影响浮力大小因素教学设计 　　摘 要：针对学生在影响浮力大小因素中存在的有关前概念，我们立足学生本位观，以学生大脑中固有的前概念作为教学流程设计的出发点，以科学探究的方式作为教学设计的逻辑主线，希冀对该内容教学及学生学习困难的破解有所裨益. 　　关键词：物理教学；浮力；前概念；学习困难 　　1 问题的提出 　　《浮力》是初中物理教学的重、难点之一，对学生的抽象思维和逻辑推理有着较高的要求，期间包含着许多容易被忽略的细节，给学生造成了沉重的认知负荷.进一步研究发现，《浮力》教学中能否使学生合理地猜想到“影响浮力大小的因素”，并做出科学正确的假设，是设计探究实验，得出阿基米德原理的关键.然而在“影响浮力大小因素”内容的教学中，干扰学生正确认识形成的外因很多，仅凭教师讲解传授抑或实验演示都无法克服学生头脑里的错误观念. 　　在现实教学中，有些教师习惯于使用“手按压易拉罐”的学生实验，即随着易拉罐浸入水中体积的增大，学生将由触觉体验到浮力在逐渐增大，同时由视觉感知到排开的水也在逐渐增多，从而直接得出浮力大小与排开液体体积有关的结论.虽然这一实验能够帮助学生建立正确的认识，但却不能彻底摒除学生错误的前概念，从根本上解决学生学习困难的问题，大脑中错误的前概念势必会在今后的学习中混乱学生的认知结构，可谓“只立而不破”.此外，该实验的思维过程较为复杂，同时涉及触觉和视觉两处感官认知，对尚处于具体运算阶段的初中生而言，实在难以统筹兼顾. 　　前概念是指学生在进入课堂学习之前，通过长期的经验积累与辨别式的学习，对日常生活中所感知的现象、事物等的非本质认识，学生意识中的前概念多与科学相悖.因此，在教学过程中拨乱反正，辅助学生形成正确的物理概念至关重要.由于错误的物理前概念具有超前性、广泛性、顽固性和反复性等特点，因而使它们彻底转变为科学的概念并非易事.鉴于此，我们立足破除学生前概念的教学理念，以科学探究为教学设计的主线，对本节课的教学内容展开系统研究. 　　2 探究影响浮力大小因素的教学流程 　　因初中生初涉物理?I域，他们对物理现象充满了好奇， 因此本节教学内容是进行探究性学习的良好载体.即从探究影响浮力大小的因素入手，让学生依次经历提出问题、猜想假设、制订计划、收集证据、分析论证、交流合作等探究环节，最终得到浮力大小与液体密度和物体浸入液体体积有关，而与物体体积、物体密度、浸入液体中深度等无关的结论，继而为引入和学习《阿基米德原理》打下坚实基础. 　　首先，我们根据教学经验，编制了相关调查问卷，以便勘测学生大脑中的相关前概念.经调查统计可知，在影响浮力大小的因素中所涉及的学生前概念主要有物体质量、物体浸入液体体积、物体体积、物体密度、物体浸入液体深度及液体密度六个（如下表1所示），以此作为之后开展科学探究的材料. 　　研究表明，理论演绎对保持学生思维的严密性和一贯性有着不可替代的作用，是指引人们行为的风向标[1].因此在实际探究开始之前，教师可引导学生对影响因素进行理论辨析，观察各因素之间有无包含关系，进而将其拆解到其他因素的探究中.在此，结合所学知识，学生大都会发现，由于质量等于密度与体积的乘积，如果浮力大小与物体体积有关，肯定与物体质量有关；同时如果浮力大小与物体密度有关，也肯定与物体质量有关.于是便把质量这一因素拆解到体积和密度的探究之中.这样，通过对影响因素的理论辨析，就可以减少不必要的操作程序，为接下来的实验探究理清方向. 　　基于教学过程的自组织转变理论[2]，将教学过程可以看作是学生认知系统从被组织阶段向自组织阶段转变的过程.在被组织阶段，教师的示范与引导扮演着重要的角色，因此在学生提出可探究的问题及猜想后，教师就应先带领学生一起设计实验，使其大脑中形成理想的实验设计模板及规范的科学探究流程.从而为后续自组织阶段学生探究实验的开展做好充足的准备. 　　比如，教师可以探究浮力与物体浸入液体体积大小是否有关为例，带领学生一起寻找实验中的控制量、自变量与因变量.在此，为直观而清晰地理清实验中的各种变量，可以采用填写表格（如表2所示）的形式. 　　随后，教师引导学生设法对这些变量进行控制.譬如，用同一物体做实验可以保证物体的体积、密度一样，将物体浸入水中能够确保液体密度相同，然而怎样才能使物体浸入深度相同，浸入体积不同呢？可谓本实验设计的难点，这就需要选择特定的物体作为实验对象，这里我们使用的是长方体物块，将长方体三个不同侧面依次浸入水中，以某一浸入深度为准，在其他侧面做出相应的标记. 　　在此，教师要演示实验操作，并带领学生设计实验表格，叙述实验步骤，记录实验数据.值得强调的是，教师一定要注意操作的规范性，并用语言强调诸如“不要使物体接触杯底或杯壁”等操作事项，从而帮助学生大脑中形成直观的表象，为后面自