初级阶段日语词汇教学之研究.docVIP

初级阶段的日语词汇教学之研究 　　摘要：想掌握好一门语言，词汇是基础，要是没有良好的方法指导初学者进行词汇学习，就可能导致他们对这门语言失去兴趣或丧失信心。 本文结合实际教学工作的体会，谈一些对初级阶段日语词汇教学的看法。 　　关键词：初级词汇 记忆 教学方法 　　 　　随着改革开放的深入发展及中国加入WTO，为加强与世界各国的交流合作，语言作为一个最基本的交流工具，其重要性日益突现出来，与此同时掀起了一个个语言学习热潮，英语自不必说，与中国一衣带水的邻国――日本的语言也已经成为语言学习的热点。众所周知在语言的三要素语音、词汇、语法中，词汇是基础，直接关系到听、说、读、写、译等各项能力的提高，但是初级阶段词汇教学还存在一些不容忽视的问题。首先表现为“盲目追求数量”。 　　日语国际水平能力考试要求：一级要掌握10000词，二级掌握6000词，三级掌握1500词，四级掌握800词。我们所说的初级词汇也就是三四级要求掌握的词。对于初学者来说掌握一门语言本来就难，词汇和语法是全新的，所以学习起来显得盲目。在老师这一方，深知词汇量的重要性，在讲解完新词后又会补充很多生词，这样盲目追求数量，无疑加重了初学者的负担，使他们对记词汇、学语言产生畏惧心理。其次“重语法，轻词汇”是词汇教学的又一问题。的确没有语法，我们不能表达很多东西；但没有词汇，我们将无法表达任何东西。 　　由于没有良好的方法指导，而初学者又处于一种死记硬背的自发学习状态，所以词汇量增长缓慢，词汇量积累小，严重影响学生语言交流能力与学习积极性。以下笔者结合近几年的教学实践，拟就如何让初学者在短时间内尽快掌握好日语词汇谈一些认识。 　　 　　一、记忆法方面 　　 　　1.教学生理解性地记忆词汇 　　记忆有机械记忆和理解记忆之分，在掌握单词时，这两种记忆类型是不可缺少的。机械记忆主要是依靠单纯的重复，使词汇多次重复出现以达到熟练掌握的目的。理解记忆就是通过逻辑思维，利用新旧词之间的规律和词义方面的联系进行记忆。这种记忆方法是以旧引新，既可以使学生学会新词，还可以帮助学生大量复习旧词，通过复习旧词使学生理解新词的构词方法，通过逻辑思维去理解记忆新词，并找出它与旧词的联系，及其共性和特性，从而理解新词的意义。这样的词汇不是靠死记硬背掌握的，所以记得牢；即使以后遗忘，也容易从词与词的相互联系中恢复原有词汇的记忆。同时，学生也学到一些构词知识，对提高独立学习词汇能力有很大作用。 　　2.教学生及时循环记忆方法 　　记忆和遗忘是矛盾的双方共处于一个统一体中学过的单词如不复习不用到实际的语言 　　训练中去的话，单词在脑海中只是模模糊糊的印象。为此要想使学习的单词持久地牢固地保留在头脑里，就必须适时复习，应当用不断的复习来防止遗忘，而不是等到遗忘后再重新去记忆。 　　 　　二、教学法方面 　　 　　1.逐渐渗透日语构词法，注意辨析同义词 　　教学中，我们教师应该逐渐渗透日语构词法，引导学生分析词的组成，培养学生运用构词法扩大词汇的能力。日语词汇按其词源可分为三类，即日本固有词汇、汉语词汇和外来语。在科学技术迅猛发展和政治经济日新月异的今天，日语词汇在不断地发展变化，因而构词法也灵活多样。在日语学习中，要迅速扩大词汇量，就必须了解日语的构词法，这是学好日语的最有效途径之一。日语常用的构词方法有：复合法、重叠法和派生法。 　　同时注意同义词辨析，帮助学生准确理解词义，正确使用词语。同义词是指同一语言中意义相近或相同的词。日语中有大量的同义词或近义词。学生在学习中对同义词常会感到似是而非，因而往往误用或错用。同义词反映一种语言的创造性和特征，使语言变得丰富多彩。如“嬉しい（うれしい）”和“?Sしい（たのしい）”都是形容词，都可以翻译成“高兴的”，但前者表示自己的愿望得到满足，喜悦的心情，而后者表示积极地接受一种状态、氛围，愉快的心情。这样意思相似的词，在实际运用中，不仅在语感上有显著差异，用法上也存在区别，象这样的同义词还有很多很多，老师应该指导学生，逐渐掌握更多的同义词。 　　2.重词汇讲解的趣味性 　　讲解词汇不是只举例就行了，那样学生会觉得枯燥，应该融合文化背景，即相关的风俗、文化、历史等内容。比如讲到“お茶（おちゃ）”，我们至少要讲讲日本茶道的起源、流派、冲茶及品茶方法。讲到“大学（だいがく）”这一词，我们就可以讲讲日本大学的入学方法和学校制度等等。接触到异域文化，学生总是充满好奇心和求知欲的，这样不知不觉中就记住了词汇，并能提高了文化修养。 　　3.教学生在实践中扩大词汇量 　　（1）将词汇放在句中把握 　　如果为记单词而记单词，把单词从句子或文章中孤立出来，那会大大削弱理解和记忆力。把词连成词组、句子，把它放在活的语音里，使学生既能理解词