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有效性阅读教学研修认知与体会 阅读，是我们获取科学文化知识的源泉。有效的阅读手段或方法，将大大地提高我们的知识储量和质量。增长我们的知识，提高我们的才干并激发我们的创造才能。明确阅读目的阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养，换言之，就是培养学生语文诸方面的能力和素养。是将书面材料中提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合，从而构建出意义的过程。吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”此外，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。语文综合素养包括：情感、态度、价值观及实践能力和创新精神。阅读能力是综合性很强的能力，认清阅读能力的结构，对于认识阅读教学的目的、途径、方法都有极其重要的指导意义。从阅读过程来看，构成阅读能力的要素应当是认读能力、理解能力、鉴赏能力和评价能力及运用能力。它们之间相互联系互为补充，认读能力是理解能力的出发点和前提条件，只有认读能力得到锻炼和提高，才能促进理解能力的协调发展，与此，只有理解、鉴赏透彻全面深入，评价才能深刻、犀利有针对性。 阅读有时是慢的艺术，快节奏的当今，网络，电子，在给人们带来便利时，一切似乎都理所当然的快速化了，压缩版的名著，微型小说，只字片语的发泄，在这样便捷的阅读中，人们可以直接看到他人的所读所感，甚至不用过脑的表示认同。速食文化快餐越来越受到读者的青睐。泡一杯淡茶，在品茗中细细品读摊放在书桌上的静谧似乎渐渐行远，其实，阅读同样是一份心境，一种淡然的情怀，一种感情的流露和宣泄。不可否认，快速阅读可以节省大量的时间，网络的交流可以互相交流学习他人的长处。可是，这样的阅读真正的有效性到底有多少呢？在看过甲人的文章后觉得文笔不错，在看过乙人的感悟后觉得思想深刻。可是，这时，你是否能够停止不断打开网页的鼠标来思索到其中，表达出你自己的言衷呢？如果阅读只是单纯的重复和模仿他人的话语，他人的形式，那么这样必然会成为“东施效颦”，最终有可能成为“邯郸学步”让人贻笑大方。因为，那都是别人的。这样快速化的“拿来主义”实际价值并不是很大。阅读让人心神宁静，阅读让人广开视野，阅读让人思凝冥想，阅读有时候需要放下脚步，让时间停下，静静地享受那份静谧。 阅读不仅是简单的读，要品，思，悟，正确的阅读可以提升其文化修养，塑造优雅的人格品质，所以在有限的时间内得到最大的阅读收获，提升阅读有效性至关重要。 新课改以来，对阅读教学的研究可谓汗牛充栋，层出不穷。本文结合自己的教学实践，就如何树立“为学生语文素养 HYPERLINK /fazhan/ 发展而教”的理念，关注阅读教学的有效性，作相关策略探讨。 一、策略一即引趣激兴，创设情境 　　德国 HYPERLINK /jiaoyu/ 教育学家第多斯惠曾说：“教学的 HYPERLINK /Art/ 艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知 HYPERLINK / 规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。 　　1.实体情境。教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《要下雨了》，有条件的话，可让学生观察“鱼出水面，燕子低飞”这些 HYPERLINK /lixue/ 自然现象，了解下雨前动物的特点；又如《找春天》、《秋天的图画》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。 　　2.模拟情境。教师根据讲解的需要，可运用多媒体，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。 　　　3.语感情境。新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。例如教学《丑小鸭》，当丑小鸭的图象出现在孩子眼前时，老师若以富有情感色彩的形象化的语言加以描绘：“看，它的羽毛灰灰的，脑袋大大的，身子瘦瘦的！”教师通过这样生动形象的语言描述，能培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。 　　4.想象情境。运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。 通过情境的创设，激发了学生学习的兴趣，使得整堂课学生始终能以饱满的情绪参与学习，提高了教学效率。 二、策