加强思想道德修养与法律基础课实践教学实效性.docVIP

加强思想道德修养与法律基础课实践教学实效性 　　[摘 要] 在高校开设“思想道德修养与法律基础”课是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要手段，其实施过程不仅包括课堂讲授，还应包括实践教学的内容。近年来，该课程的实践教学成效显著，但仍然存在一些问题，为了进一步加强课程实践教学的实效性，本文从理论教学统领、立足学生实际、教师动态关注这三方面来探索实践教学实施的具体途径，以期达到使学生更加“入脑入心”的教学效果。 　　[关键词] 思想道德修养与法律基础；实践教学；探索 　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 11-0099-03 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调，提高人才培养质量，需“深化教学改革，强化实践教学环节”。2015年中宣部、教育部印发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》也提出，应该“坚持理论与实际相结合，注重发挥实践环节的育人功能”，使高校思想政治理论课真正形成理论教学与实践教学相互支撑，理念手段先进、方式方法多样的教学体系。“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课）作为当前高校思想政治理论课的重要组成部分，加强其实践教学环节，不但有利于促使大学生成长为富于创造性和实践性的主体，也有利于实现建设学生“真心喜爱、终身受益”的课程的价值追求。 　　一 对“基础”课实践教学的科学认识 　　早在高校思想政治理论课“05方案”中就明?_指出，高等学校的思想政治理论课都要加强实践环节。并且“要建立和完善实践教学保障制度，探索实践育人的长效机制。要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。” 　　“基础”课的教学目的是帮助大学生们形成正确的世界观、人生观、价值观，学习道德规范，了解法律常识。与现实联系紧密，对大学生的成长成才会产生重大影响，可见，其实践教学的必要性和重要性。但是，长期以来学界对实践教学的认识存在一定分歧，因此，为了更加有效地开展实践教学，我们还应该对实践教学树立正确的理念，具备科学的认识。 　　首先，严肃对待实践教学的性质问题。“基础”课的实践教学活动从本质上来说，仍然属于一种教学活动，其教学目的不变，只不过是采用了不同的形式，更加注重实践性和应用性。教师和学生都应该严肃对待实践教学环节，要避免只有实践过程而缺乏教学过程，造成实践教学与课堂教学的分离，达不到教育引导的作用。 　　其次，正确认识实践教学的范围问题。一般说来，实践教学有广义和狭义之分，“课内的理论性教学，对象是理性知识；课外形象性实践教学，对象是理论知识的外在表象以及过程的还原”。而说到实践教学，许多人往往会狭义地理解为课外的社会实践，这就容易导致将实践与教学、课堂与课外分离看待，不利于实践教学的发展。实际上，一个完整的实践教学过程应该是课内实践、校内实践、社会实践三位一体，从而根据整个课程的教学计划与目的去合理安排相应的实践教学形式。 　　再次，认真研究实践教学的评价机制。如果实践教学达不到预期效果，那就失去了它的意义，而如何客观科学地评价实践教学效果，则需要多方面因素权衡考虑。例如可以考察学生参与实践教学过程的热情度，态度是否端正、认真，撰写心得体会是否真实、诚恳等。但最重要的还应该是在整个课程的教学视野中来综合评价，定性和定量相结合，长期和短期相结合等。 　　最后，区别对待“基础”课的实践教学与专业课的实践教学。相对于专业课的实践教学是为了锻炼和培养学生对某项技能的实际应用能力，“基础”课的实践教学由于其属于思想政治理论课程这一自身的课程特性，决定了其实践教学环节也必然具有鲜明的价值导向性。这是两类实践教学存在的显著不同，而对“基础”课的实践教学而言，这一区别至关重要。 　　二 “基础”课实践教学现存的突出问题 　　当前，在党和国家的高度重视下，许多高校的思想政治理论课，包括“基础”课的实践教学都取得了很大成绩，在实践教学内容和形式方面进步显著，教学效果明显提高。但仍然存在一些亟待改进的问题，主要有以下几个方面： 　　（一）实践教学的规范性有待进一步加强 　　这里说的规范性不强，包括宏观指导和微观操作两个层面。从目前来看，高校的“基础”课教学计划中基本上都设置了实践教学的环节和内容，但由于受到学生人数众多、课时紧张、场地限制以及经费不足等多种现实客观条件的制约，实践教学的主要形式通常多见于课内的演讲、辩论、案例讨论、观看视频等。这些实践教学活动在一定程度上转变了传统的单一讲授型课堂模式，有助于提高学生参与教学的主动性、积极性。但这各项活动，并没有较为统一的目标、方式和要求，只能由各位任课教师根据自己的能力、知识水平以及责任心来自行决定，随意性较大，影响了实践教学的整体效果。