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加强心理调控,提高政治课堂教学有效性思考 　　中图分类号:G633.2 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)10-096-02 　　 　　我们常讲“心动不如行动”,而我觉得教育工作,让学生“心动”比单纯地“行动”来得更加重要。怎样才能让学生“心动”呢？我觉得重要途径就是加强课堂心理调控。在课堂教学中,教师运用心理学原理,根据学生的心理特点,艺术地设计教学环节内容,巧妙处理课堂教学问题,有效化解师生间不良情绪,营造一种师生相融的课堂气氛,让师生在民主、和谐、愉悦的环境中进行教与学的活动。下面是本人的几点思考与尝试。 　　 　　一、心理调控应抓住优势兴奋中心,合理安排教学环节与内容 　　 　　英国教育家洛克说:“教育的巨大技巧在于集中学生的注意,并且保持他的注意。”因此集中并保持学生的注意是课堂心理调控的核心所在。 　　心理学研究表明,人的心理活动只有在总的任务内不断地移动,才能长期坚持在某一物上,否则就会出现起伏。在一堂课里,中学生的优势兴奋中心的保持和转移有规律:上课铃响5分钟内,学生的兴奋中心仍停留在课堂休息的兴奋点上。之后,在教师的调控下,学生的兴奋中心约有半小时能集中到教学上。而在临近下课5-10分钟里,学生的兴奋中心因缺乏新的刺激而疲劳转向课外。因此我们必须抓住三个关键: 　　（一）要抑制或减弱学生课间休息所形成的兴奋中心。教师切忌一上课就开始直奔主题,讲授主要知识,而应先采用各种手段,比如形象、生动、饱含激情而又富有情趣性的导入法等。既可以激发学生的学习兴趣,激活学生的参与心理,又自然过渡到教学主题,同时,也可以借此时间和方法来抑制学生课间休息所形成的兴奋中心,而产生新的学习的兴奋中心,比如,在学习“影响价格的因素”时,学生都是消费者,都会经常去市场上购买商品,生活经验较深,理解起来就比较简单。“为什么同一商品在不同时间不同商店买卖价格不同,有时差异较大？”“为什么我们经常说便宜没好货,好货不便宜？”“为什么在夫子庙地区有许多专卖店？”等问题,通过这些问题可以激发学习兴趣,把注意力集中到课堂上。 　　（二）抓好开课后半小时的学习状态,教师以自己生动形象的讲授,吸引学生的注意力。一般说,这半小时的教学集中了一堂课的主要内容,教师要以精心的设计来吸引学生,使其思维充分在这半小时里处于积极活跃的状态。从学生的心理和生理特点来说,在导课之后,教师加强对教学的每个环节的控制,他们是能在三十分钟里,将注意力集中到学习上的。在这段时间,教学的密度可稍大一点。 　　（三）抓好临近下课的几分钟到10分钟时间。学生的注意力维持超过半小时后便趋于转移,也会感到疲倦,而教师又不能以提前下课来改变这种状况,也不能让学生高兴怎样就怎样,来个放任自流。正确的做法是:①教师及时创设新的教学情境,调动学生别的感官来参与教学活动,也就是要对学生形成新的刺激,在其大脑形成新的兴奋点,使教学活动又活跃起来。如在《事物发展原因》的教学中,以漫画设置情境:“一只米老鼠看到一只母鸡孵出一窝小鸡。米老鼠在海滩边捡到一只龟蛋,她专心的孵着,以为自己的努力能听到破壳而出的小鸡。她说:“可爱的小鸡,让我瞧瞧,她怎么也不相信破壳而出的是只小王八。”就在学生轻松愉悦氛围下我适时提出问题:“为什么她孵不出小鸡呢？是她孵的方法不对吗？”教师在学习重难点中幽默设疑,留给学生一片思考的空间,让学生的心灵去体验、感悟、回味,使情感得到升华,认识得到深化。同时给学生留下联想、生发、开拓的思维空间,激发学生的求知欲,达到破“愤”而通,变“悱”为达的教学境界。②改变教学活动形式,使之丰富多彩。比如可以让学生或做作业、或朗读、或讨论、或辩论、或演讲从而再次将学生调动起来,产生新的“兴奋点”。 　　 　　二、心理调控应重视隐性管理,温柔解决学生课堂问题行为 　　 　　当学生课堂上发生问题行为时,我们的老师不够冷静,总是很冲动,往往会采用体罚、讽刺挖苦、赶出教室等“以恶制恶”的方式来规范学生的行为,我们称这种面对全班学生公开的管理方法为显性管理。运用这种方法,可以达到组织课堂教学的目的,但也带来了一些不容易忽视的负效应,既师生情感对立,关系紧张,使问题行为更加严重,有时也可能造成教师自身的尴尬,出现“下不了台”的现象,严重地影响到教师自身的形象及威信、风度等。同时,也将打断教学内容的讲授过程,打乱教师的思路,导致教学效果的降低;另一方面,也缩短了教师讲授教学内容的时间,可能造成教师在预定的教学时间内无法完成计划的教学内容。从学的方面来看,“一人害病,全班吃药”,必然引起学生注意力的分散,导致学生知识输入过程受阻与中断,严重浪费其他学生的学习时间,影响课堂教学效率,并因此有可能导致全体学生对教师的不满。 　　为了克服显性管理在组织课堂教学中的负