周记式作文评语交流功能.docVIP

周记式作文评语交流功能 　　某年春节，已参加工作多年的一届学生举行同学会，邀请我这个初中语文老师参加，并问我对这个活动有什么要求。我想了一想，说，到时请大家准备一件东西，一个故事或者一句话，来表明初中三年难忘的岁月。到了联欢会那天，竟有几个学生拿着当年的周记作文，诵读了老师的评语，提到了老师给他的鼓励和期待，让他爱上了语文，使我大感意外！是呀，批改作文周记是语文教学的一个重要环节，是教师的家常便饭，有经验的教师不仅仅把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，更是把它作为是为学生培养多种能力的发展性功能来看。他们会很好的利用这一特殊的沟通渠道，了解学生的思想，情趣，得失……通过作业和批改的互动，完成师生间的交流，达到育人的目的。现在想来，这点是非常符合新课改理念的。师生通过作业评语，对于促进双方沟通十分有效，而周记作文的评语则尤其明显。因此，语文教师应更好地利用这一沟通渠道，搭建与学生互动交流的平台。 　　 　　一、作文周记评语的大致形式 　　 　　各种作业评语各不相同，就语文作业中的周记和作文等评语大致可以分为以下一些形式： 　　1、赏识式肯定型。人都有自尊心和荣誉感，每当自己在学习成绩上取得进步时，都希望得到肯定或者赞赏。因此，肯定赞赏是学生学习兴趣的源泉，是引导学生前进永不枯竭的动力。根据笔者观察，学生平时对语文的兴趣程度较高，但对作文的兴趣却明显低于数学、科学类作业。特别是学生对写作有畏惧心理，所以语文教师适时地给学生的成就加以肯定赞赏，将能较好的调动学生的写作热情，克服写作的畏难情绪。前几年，在班级中来了一个插班生，他在写作能力方面明显低于其他同学。这或多或少增加了他在写作上的消极情绪。我首先找他谈话，并一起制定了一个目标，不管如何，能写多少先写多少，长此以往，积少成多。在此过程中，教师适时适量的给予表扬和肯定：“相信你一定能在新的学习环境中有一片属于自己的晴天，而此时的一小步，就是以后的成功之源！”虽然只是简单的几句话，却给了学生极大的精神支持和鼓舞，这种情绪感染不仅超越了周记作文本身的作用，更激起了学生渴望成功、迎难而上的动力。对于一些学生，看问题视角有些与众不同，教师也应充分肯定他们的求异思维，对于有理的则应肯定，即使有些不成熟，可以在赏识的情况下，提一些意见，为其指明方向。诸如：“你能有如此独到的见解实在难能可贵，在生活实践中，可通过验证加以完善！”这不仅能提高学生的创新精神，更能让学生多方面看待问题。 　　2、期待式批评型。一味的表扬肯定学生，无助于教学活动的开展，更阻碍学生的是非观念的建立和完善。教师在学生作业中出现的一些明显的认识错误要及时提出批评，帮助他建立明确的是非观念。我们强调学生的理解，但不代表事事让学生亲历亲为。比方说，有学生在周记中写到他母亲因车祸不幸丧生，而与父亲隔阂分歧又越来越大，这使他承受过重的心理压力，内心极度压抑，甚至有与母亲“重聚”的念头。这是极为严重的问题，必须得马上对学生进行心理疏导，尽快消除他悲观的情绪，于是在评语中这样说道：“不幸常降临在本已不幸的家庭，但与更多人相比，我们又是何其幸运，因为你的母亲多么爱你，虽然她不在身边，但其实她一直在远方温柔地注视着你，希望你能幸福快乐，你同样深爱你的母亲，我想你不会让她失望！”……一步一步的对学生进行心理引导，直到他学会乐观为止。前几届有个学生，平时学习不认真，作业情况差，基本都是抄袭他人的作业，还挖苦其他同学。在了解后才知道是为了一个“情”字――他喜欢上了品学兼优的女班长，故意捣蛋引起她的注意，结果适得其反。为此我在周记中告诉他：“秋天是果实成熟的季节，而夏天就去摘刚生长的果子，味道会如何？尊重别人才是对自己最大的尊重，而生活是面镜子，你如何对待生活，生活将会以应有的方式对待你！”同时在学习中，经常接近他，鼓励他，为他创设独立作业的空间。有意的在同学面前要他做些事，及时表扬他的进步，发掘一些鲜为人知的优点：让他在生活中认知，在认知中进步。 　　3、启发式诱导型。学生在作文中常会因审题不清或不严而离题。假如在批改时简单的写个低分或“本文离题”等字眼，将严重挫伤学生的写作热情。因此，遇到此类问题可语气委婉地进行启发诱导，如“在去掉某某词以后，本文是可以的，你看呢？”或“再仔细审一审题，你可能会推翻原有的看法”，或“挖掘隐含条件，走出所设陷阱”。学生受到启发，一般都能找出相应的答案，从而避免此类问题的再犯。对于那些有新颖见解但字迹潦草的学生，在肯定其长处时指正缺点，扬长避短，以获得更大的进步。 　　4、商讨式交心型。学生作业既是学生学习耕耘的一块宝地，同时也是教师经常光顾的自由地，教育学生是每个教师应尽的职责和义务。这块宝地同时也是教师耕耘的希望之田。目前的初中生，功课紧张，学科较多，教师与学生面对面的交流时