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国外经验对我国双师型教师发展启示 　　摘要：从2014年起，国务院开始逐步引导一批非研究型普通本科院校向应用技术型大学转型。在此进程中，高校教师作为推动应用技术型大学转型的中坚力量，是培养创新型人才的核心骨干，其发展虽受到广泛的关注，但也面临着很多的不确定型。因此，本文从国外“双师型”教师建设的经验入手，力求通过研究，为所有转型中的高校教师的发展指明一条职业发展的道路。 　　关键词：双师型教师；应用技术型大学；转型 　　中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）51-0054-02 　　我国高等教育较西方国家而言，起步晚，发展慢。目前，普通高等院校处于特殊的改革转型期，“双师型”教师的职业还存在着较多的难题尚未破解，因此，还需要学习国外的先进经验来发展其专业领域的实践素养，从专业理论、实践认知、从业经验、职业道德等方面入手，真真正正地为学生职业发展扮演好领路人的角色。 　　一、我国“双师型”教师的发展现状 　　（一）我??“双师型”教师的界定 　　“双师型”教师是高等院校一个特殊的群体，教育部并未对这一概念进行界定。不同的学者对这一概念也有不同的认识，但大致上看，学者们普遍认为“双师型”教师应当具备除教师职称以外的、与其所授专业相关的资格证书或相关从业经验，即“教师职称+专业认证”或“教师职称+专业经验”两种形式，前者从客观角度评价教师从事专业领域的资格，后者更注重实际从业经验，二者各有利弊。前者容易滋生唯证书论，后者却在评价时难以把握尺度。因此，有了第三种界定，认为“双师型”教师应该是“教师职称+专业认证+专业经验”的综合型人才。 　　结合我国目前的教育转型背景，2015年，教育部、国家发展改革委员会、财政部在《引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》一文中，首次提出“双师双能型”教师的概念。《指导意见》中虽未对“双师双能”进行界定，但文中明确提出“加强‘双师双能型’教师队伍建设。调整教师结构，改革教师聘任制度和评价办法，积极引进行业公认专才，聘请企业优秀专业技术人才、管理人才和高技能人才作为专业建设带头人、担任专兼职教师。有计划地选送教师到企业接受培训、挂职工作和实践锻炼。通过教学评价、绩效考核、职务（职称）评聘、薪酬激励、校企交流等制度改革，增强教师提高实践能力的主动性、积极性”。由此可见，综合型人才意义上的“双师型”教师和“双师双能型”教师具有异曲同工之妙，即侧重“教学能力”和“实践能力”，又不放松“专业认证”。 　　（二）我国“双师型”教师发展现状 　　1.教师队伍来源较单一。众所周知，我国高校教师来源主要以高等院校硕博士应届毕业生为主，以山西省教育厅所属部分事业单位2016年公开招聘为例，9所院校共招聘高校教师37名，其中18名毕业于2016年，即属于当年的应届毕业生，占招聘比重的48.6%；2014年、2015年毕业生共10名，占比27%，即属于广义的应届毕业生，这两部分入职人员构成了此次招聘人员的75%以上。 　　2.教师主观上缺乏对“双师型”教师的认识。我国应用技术型大学改革势在必行，部分高校和老师对应用型本科院校认识存在一些误区，认为“应用技术型”就是“高职院校”，这是一种肤浅的认识，更是一种错误的认识。根据2014年6月教育部等六部委的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》，应用技术型本科院校和高职院校既存在区别又彼此联系，前者主要面向生产生活实践，培养大批应用型高级专门人才，而后者则主要是培养应用型的高技能人才，二者相辅相成，为现代化职业教育培养应用型人才。 　　3.激励机制未起到指挥棒的作用。现阶段，仅有部分省份的部分院校结合自身的特点，出台了相应的“双师型”教师评价及管理办法，但未达成社会普遍的共识。激励作为管理基本职能之一，对规范和引导员工行为起着指挥棒的重要作用。目前，由于我国应用型技术大学改革刚刚开始，相应的激励机制并未完全建立，对“双师型”教师的评价体系也不完善，因此，对于引导该类教师发展的相关制度保障还远远不够。 　　二、国外“双师型”教师发展经验 　　国外高等职业教育体系中，虽然没有“双师型”教师这样的界定，但却广泛存在着与此概念类似的叫法，例如，日本的“职业训练指导员”即为我国实际意义上的“双师型”教师，肩负着培养专门技能人才的重任。以下是国外“双师型”教师发展的经验，对我国转型中的普通高等院校“双师型”教师职业发展有一定的借鉴意义。 　　（一）用企业工作年限作为“双师型”教师专业能力的保障 　　国外对于高等职业教育的从教人员的相关企业工作经验有明确的规定，借此来保证相关执教人员的专业素质。例如，日本的“职业训练指导员”分两类，一类来源于四年制的长期系统的专业理论、专业技能以及相应教学能力的毕业