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国外翻转课堂课堂活动设计评述 　　目前翻转课堂多是聚焦在视频资源制作或是模式设计，对于具体的翻转课堂的课上组织思考不够深入，操作形式也较为单一。本文汇集了国外教师组织开展翻转课堂的具体案例，为读者呈现出翻转课堂实践中国外教师课堂上的教学过程等内容。 　　● 翻转课堂的课堂活动设计策略 　　在传统的课堂，学生学习发生在课上，解决问题发生在课下。翻转课堂刚好相反，学生的学习发生在课下，通过教师上传的教学视频进行自学，在观看视频的同时记录遇到的问题。问题解决发生在课上，教师组织学生分组讨论，解决学生提出的问题。可以看出，翻转学习颠覆了传统的学习方式（如图1）。学者Robert Talbert总结了翻转课堂的结构模型（如图2）。该模型简要地描述了翻转课堂实施过程中的主要环节，并指出这个模型适用的学科多偏向理科类的操作性课程，对于文科类课程还需要进一步完善。 　　图1 　　 图2 　　Jacob Lowell Bishop教授在定义翻转课堂时认为翻转课堂是由两部分构成的：在教室里的互动小组学习活动和课外基于计算机辅助的个人学习。如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化是课堂学习探讨的核心问题之一。笔者通过5个翻转课堂的教学案例描述了翻转课堂的课堂活动设计，见下表。 　　Bergmann和Sams指出，翻转教学不仅是学生课前利用视频学习，同时还需要教师为不同课堂学习采取不同形式的教学方法。笔者总结国外翻转课堂的课堂活动设计大致为4个部分：问题的确定、协作探索、成果交流和反馈评价。 　　1.问题的确定 　　翻转课堂的课堂活动前提就是学生的问题。问题来自于学生在课前观看教学视频中提出的疑问，教师根据学生的问题进行适当的整理，针对性地指导学生在课上开展协作探索。问题的确定可以是课前学生将问题提交至网络教学平台，教师课前整理后带到教室；也可以是课上教师检测学生自学效果后，结合自己整理的问题提出问题。问题的难度要有所区分，过于简单的问题不便开展小组探究活动，过于难的问题容易降低学生学习的成就感。 　　2.协作探索 　　问题确定后教师将学生分成2～3人的小组，开始探索教师给出的问题。学生探索问题时，教师需要随时捕捉学生的动态并加以及时指导。指导小组活动的教师要适时做出决策，保证小组活动有效开展。小组活动开展的形式可以多样化，总是一成不变会降低学生探索的兴趣。 　　3.成果交流 　　学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或小组的问题报告，教师组织学生分享展示学习成果。成果展示也可以采取多种形式，如简单的比赛或辩论赛等。 　　4.反馈评价 　　这里的反馈评价是指课堂的反馈评价。反馈评价不仅是教师对学生学习的反馈，也可以是学生之间的反馈。教师在课堂上观察学生的问题解决的情况，实时反馈。成果交流之后，教师也可以对本堂课的情况做一个简短的总结。 　　● 翻转课堂的课堂活动实践策略 　　翻转课堂课上教学问题层出不穷。美国的教师都是如何应对在翻转课堂课上遇到的问题呢？笔者总结了一些国外教师的教学经验。 　　1.如何使你的课堂更具参与性 　　翻转课堂的课堂组织不同于以往的课堂。教师在课堂内要使课堂更具参与性，也就是说，要使学生在自己学习完视频课程后要仍有热情来到课堂学习，并在课堂内得到更多的收获。为了达到这个目标，教师必须做出相应的调整，使课堂教学活动适应学习计划调整后的学生们。 　　美国Vanderbilt大学的David Marcey向我们提供了可以参考的做法。课堂上，他将收集的学生在论坛里集中反映的问题拿出来，让学生们一起选择答案，然后小组讨论。小组讨论后重新给出答案。他认为这是一种对等的学习，学生们开始思考他们知道的和不知道的问题，也就是进行元认知层面的思考。Marcey指出，在教学实践中，一些学生并不能抓住问题的核心，也不能掌握更深层的含义。但是这种方法可以帮助这些学生弄明白他们在哪里不明白。另外，在教室里开展实践活动也是非常受欢迎的，如建DNA模型、建立概念图或演讲。 　　Duke大学的Mohamed Noor, Earl McLean教授是Coursera课程创建者之一，他说，如果我在课堂上讲授和上传视频一样的课程内容时，我会觉得这是一种欺骗。因此，课堂上如何教，让我思考了很久，因为我希望学生们可以获得最大化的收获。Noor说已经找到几种课堂交互的办法，如课前演讲的测试，是帮助我查看学生们是否阅读的办法。他会在上课前的10分钟讲述学生们在观看视频时无法理解的概念。现在他总是在课堂里加入更多的参与性的活动和适合小组解决的问题。他和他课堂上的10个助教一起帮助学生解决问题。当学生们解决了问题后，他会到处询问获取学生掌握的概念。不过Noor教授指出，这样的课堂比较适合在大约30人的班级开展。如果是400人的大班级