周长是12图形研究.docVIP

周长是12图形研究 　　【设计理念】 　　教学过程是一种境界，就是要把学生推向采石场，令其主动地去探求、寻觅宝石。基于这种理念，本节课主要体现了以下特点： 　　一、注重动手操作，突出探究过程 　　空间观念是在活动的过程中逐步建立起来的。教学中，在提供了大量形象的感性材料的同时，教师为学生的探究设计了一系列丰富多彩的活动，让学生通过观察、操作、猜测、拼摆等丰富多样的学习方式，理解抽象的数学知识，感悟解决问题的策略多样化，培养学生的数学直觉和创新意识。 　　二、及时反馈反思，渗透学习策略 　　在本课的教学中，对学习过程的及时反馈，对解决问题的及时反思，使学生能够正确认识自己的认知过程。比如，通过反馈所拼成图形周长的计算方法，让学生选择合适的算法；用试一试的方法在前一图形的基础上拼出下一种图形，让学生感受到知识间的内在联系。全课小结时，通过交流收获与体会及图形的美，使学生感受到成功的喜悦。 　　【教材版本】 　　浙教版三年级。 　　【教学内容】 　　在4×4的点子图上（横行、竖列点与点之间的距离都表示1），分别画出周长是12的图形。 　　【教学目标】 　　1.通过平移和找公共边的方法，在点子图中找出周长是12的所有的图形。 　　2.在尝试、探索中巩固图形周长的概念，能够运用多种教学思想研究图形周长问题。 　　3.通过图形平移、变换等探索活动，培养学生的空间观念。 　　4.在周长是12的图形的研究活动中，感受图形的美，体会数学的乐趣。 　　【教具、学具准备】 　　相同的小正方形九个；点子图两张：一张用来拼，一张用来画。 　　【教学方法】 　　创设情境引入新课，师生互动探讨新知，引导学生总结、点拨学生迷惑等教学方法。 　　【学生的学法】 　　“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”那么，如何体现新课程所提倡的学习方式呢？设计教学时，我遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的知识和生活经验出发，让学生经历自主探索、合作交流的过程。 　　通过动手操作、独立思考和开展小组合作交流的活动，总结规律，完善自己的想法，形成良好的学习方法。 　　通过联系生活实际解决问题来增加学生对数学的兴趣，并体会数学的乐趣。 　　【教学过程】 　　一、课前谈话，故事激趣 　　二、复习旧知，导入新课 　　师：同学们，我们昨天进行了《周长》单元考试，其中有一道判断题（课件出示）“两个完全一样的正方形拼成一个长方形，这两个正方形的周长和与拼成的长方形的周长一样长。”对吗？ 　　请生回答，引导学生得出：两个正方形拼成一个长方形，两条边重合在一起，这条边就是这两个正方形的公共边，公共边不是周长的一部分。 　　师：如果正方形每条边看作1，除了用数边的条数和用正方形周长公式计算周长，引导学生计算所拼长方形的周长：2×4－1×2＝6，即：正方形个数×4－公共边条数×2＝拼成图形的周长； 　　师：如果用三个小正方形来拼一个长方形，长方形的周长应怎样计算？巩固用正方形个数×4－公共边条数×2＝拼成图形的周长的计算方法。 　　师：如果老师的教具和同学们准备的学具都看作边长是1，请同学们试一试，至少用几个这样的小正方形可以拼出一个大正方形？并算一算，这个正方形的周长是多少？ 　　学生动手拼，得出结论要用4个小正方形拼，并算出正方形的周长是8。 　　师：如果继续拼，想拼成一个更大一些的正方形，又需要多少个小正方形呢？这个正方形的周长是多少？ 　　生：要9个小正方形，周长是12。 　　师：我们就把由9个小正方形组成的周长是12的图形叫做9方格。 　　三、合作交流，探究新知 　　师：今天我们研究的就是在4×4的点子图上，周长是12的图形。（课件出示。） 　　生读题。 　　师：读完后，你知道了什么？（研究图形的周长是12，范围是只能在4×4的点子图中。） 　　引导学生观察点子图，并让学生在自备的点子图上画出周长是12的正方形。 　　师：如果老师从这个大正方形中拿走一个小正方形，怎样拿能让它的周长还是12呢？请同学们用自备的教具摆一摆。 　　学生活动，汇报交流。 　　师：为什么拿掉一个小正方形后，周长还是12呢？ 　　学生用各种方法验证说明。 　　师：我们发现，要从角上拿，周长才不会变。分别从四个角拿走一个小正方形，留下的图形周长是12，形状相同，只有一种方法。你能在点子图上画出这个图吗？（板书贴出图形） 　　师：像这个，由8个小正方形组成的周长是12的图形，我们叫它八方格。 　　以此推知，我们还可以在八方格的基础上，再减少一个正方形，它就变成了――七方格，你能得到周长是12的7方格吗？请学生小组合作，边拼边验证，把正确的图形画在点子图中。 　　（1）学生交流，活动。 　　（2