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国外高校学生评教研究对我国教师评价研究启示 　　收稿日期：2014-04-15 　　作者简介：王帅（1980-），辽宁辽阳人，湖南农业大学东方科技学院讲师，从事外语教育、应用语言学和大学英语教学研究;长沙，410128。 　　摘 要：学生评教是高校教师评价的常见手段;教师评价是对教师在科研、教学与其它学术或专业工作中的表现与业绩做出评价。国外学者已经对高校学生评教中的核心问题开展大量实证研究，发现教师性别差异、教师科研状况、教师个性特征、教师对学生的宽严度、学生的认识水平等变量对学生评教结果产生影响，使评教结果偏离真实。有不少研究者对学生评教的可信度与存在价值持怀疑态度。国内高校管理者在对教师评价中过分看重、甚至只看重学生评教结果，在教师职称评聘与岗位业绩考核等多方面过多或者仅仅以学生评教结果为依据，这会造成严重不良后果。学生评教，是一项复杂的系统工程;学生评教研究，是一个涉及面广与涉及问题多的领域，是一个具有重要意义的领域。 　　关键词：教师评价;学生评教;实证研究 　　中图分类号：G6491 文献标识码：A 文章编号：1671-1610（2015）05-0077-07 　　一、学生评教的合理性 　　关于教师评价（teacher evaluation），可以有两种理解，一种是教师所做评价，即教师对教学、学生学习等所做评价;一种是教师所受评价，即学校、学生以及社会各方面等对教师所做评价。本文指后者，即对教师在科研、教学与其它学术或专业工作中的表现与业绩所做评价。由于教学具有复杂性，不同的学科有不同的评价方法与标准，不同的评价主体往往做出不同的评价，这使如何比较科学地评价教师的教育教学工作成为教师评价中的一个难点。从评价主体看，教师教学评价主要有学生评价、同行评价与专家评价等三种;其中，学生评价及其结果被使用得比较广泛，但是，它们引起的争议也最为巨大，如很多教师认为学生在学识水平上根本不具备评价教师的能力，在实际操作中也存在被同行评价为相当一般的教师被学生评价为很好的现象。 　　然而到目前为止，国内对教师评价的研究主要有三种形式：第一是介绍国外经验，如“当前美国中小学教师评价的特点及其启示”[1]、“国外教师评价新动向”[2]、“英国教师评价制度的新进展”[3]等等;第二是对教师评价进行描述性研究，如有研究“国内高校教师评价体系的变迁历程与阶段特征”[4]，或从理论上对教师评价进行思辨式探讨，如“教师评价方法的选用标准”[5]、“论建构主义视野下的教师评价”[6]等;第三是介绍教师评价的方法，如“增值评价法”[7]、“教学档案袋”[8]、“微格教学评价法”[9]、“末尾淘汰制”[10]、“绩效考评法”[11]等。 　　学生评教是高校评价教师的常见方法之一，国外学者已经开展相当数量的实证研究，然而，在国内，相关实证研究尚比较少见。因此，本文拟以外语教师评价为例，就国外学者对学生评教的核心问题与关键变量问题展开的研究进行梳理，以期为国内开展教师评价以及高校管理者更好地使用学生评教结果提供借鉴。之所以以外语教师为例，是因为外语教师的学生接触面远远大于专业教师，外语教师评价中的学生评教问题具有代表性与普遍性。 　　二、国外学生评教研究的核心问题及其基本发现 　　对于学生评教这一教师评价形式，国外实证研究展示出两种截然不同的态度，即：完全赞同与完全反对。一些变量，诸如教师性别差异、教师科研状况、教师个性特征、教师对学生的宽严度、学生的认识水平等等，是否对学生评教结果产生影响，产生多大影响，都有人做过实证研究。 　　（一）教师性别差异是否影响学生评教？ 　　外语教师的性别差异是否会导致学生评教的结果差异？对于这个问题，国外的研究结论各异。如费尔德曼（Ken Feldman）的研究认为在学生评教几乎不跟性别内容相关[12]，而卡新（William Cashin）则发现男生与女生评教可能会因为教师性别差别有差异[13]。在早期研究中，研究者们一般都认为男教师得到的评价比女教师高[14];但是，其他研究者却认为1980年以前的数据库中几乎没有什么证据表明女教师得分一直比男教师低，而学生们确实显得更喜欢相同性别的教师，他们发现性别角色原型对女教师的影响比对男教师的影响大的多[15]。这个发现也得到后期的一个研究的支持[16]，该研究的结论认为女教师必须付出更多的努力才能得到与男教师相同的评价。巴索（Susan Basow）和斯皮尔伯格（Nancy Spilberg）也得出类似的结论，认为男学生对女教授的评价低[17];而巴索[18]和桑特拉（JACentra）[19]17-32等人的研究揭示另外一个倾向，即女学生会认为女教师的教学更好。巴索的另一个研究发现女学生选女教师为最佳教师的人数会比男学生多，男生则更愿意选男教师为