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国外高校成功培养创新型人才经验与启示 　　摘 要：美国的哈佛大学、英国的牛津大学与日本的东京大学在培养创新型人才方面均取得举世公认的成就。从社会学视角分析这些大学取得成就的主要原因有三，即自由的大学教育、有效的政策支持与有力的社会配合。从这些经验中得到的启示是：我国高校要想培养出更多的创新型人才，必须从深化高校自身教育教学改革与优化外部环境两方面努力。 　　关键词：国外高校；人才培养；创新型人才；社会学分析 　　中图分类号：G649.1 文献标识码：A 文章编号：1671-1610（2014）04-0026-07 　　资料显示，哈佛大学（Harvard University）共培养出了48个诺贝尔奖获得者[1]，牛津大学（University of Oxford）的毕业生共有50人获得诺贝尔奖[2]，东京大学（The University of Tokyo）毕业的本科生有7人获得了诺贝尔奖[3]。三所大学已成为学术界，乃至各国公认的政治精英的摇篮，商界大亨与学术巨子的生成所，是理所当然的创新型人才培养机构。鉴于此，本文拟对三校培养创新型人才的经验予以总结，以寻求对我国高校培养创新型人才的改革的启示。 　　一、自由的大学教育 　　崇尚自由是美国哈佛大学、英国牛津大学与日本东京大学的共同精神特质，是贯穿在三所大学育人过程中的重要理念。崇尚自由的理念主要反映在：“学术自由”的人才培养理念、“学习自由”的人才培养制度、“创新自由”的人才培养模式与“教学自由”的人才培养氛围四个方面。 　　（一）“学术自由”的人才培养理念 　　人才培养理念是高校在育人和造就人才的活动中所持有的思想、看法以及观念体系，在高校人才培养活动中对教师的教和学生的学产生重要的推动作用和影响。哈佛大学的人才培养理念体现为“学术自由”的办学宗旨，在1650年哈佛学院的特许状中明确指出，哈佛学院的宗旨是“促进所有有益的文学、艺术和科学的发展，借助所有有益的文学、艺术和科学发展教育青年人，并为教育本国的青年人提供所有其他必要的东西”。[4]在其后300多年的发展历程中，“学术自由”的育人理念成为哈佛大学长期固守的办学理念。牛津大学素有“学术自由”的优良传统，1852年，毕业于牛津大学并担任牛津大学奥里尔学院院士的纽曼（John Henry Newman）出版《大学理念》一书，系统总结了英国几百年来传统的学术自由的教育思想，指出“自由教育就是一种自由、公平、冷静、克制和智慧为特征的终生思维习惯的形成”，[5]22“自由教育就是对学生的理智进行训练”。[5]72正是在这些学术自由的教育思想熏陶之下，牛津大学形成了以造就有教养的绅士为目标的自由教育思想传统。东京大学明确提出以“学术自由”作为办学宗旨，《东京大学宪章》规定：“东京大学以基于学术的自由，追求真理的探究和知识的创造，维持、发展世界最高水平的教育、研究为目标。”[6]《东京大学宪章》中指出东京大学的基本使命是[7]： 　　超越国籍、民族、语言等各种束缚，追求人类普遍的真理与真实，通过教育和研究，为世界和平与人类的福祉，为人类与自然的共存，安全环境的创造，各地区均衡的可持续发展、科学技术的进步、以及文化的批判、继承与创造，作出贡献。 　　（二）“学习自由”的人才培养制度 　　人才培养制度是高校在人才培养过程中按照一定程序依法制定的、要求其成员共同遵守的规程和准则，其“从理性化的角度表达培养主体与培养对象之间的权利―义务关系，是对整个人才培养活动的一种目标引导、行为规范与资源保障机制”。[8]33哈佛大学“学习自由”的人才培养制度首推“学分制”，“学分制规定哈佛的学生无论选择何种课程，只要考试合格，都可以取得相应的学分，学生只要修满规定数量的学分，不论时间长短均可毕业”。[9]另外，引入“选课制”进一步完善学分制，从制度方面保证了学生在学习方面的自由性，在“选课制”方面，哈佛大学开设的课程多种多样，学生选课有较大的弹性和自由，学生可跨系、跨院甚至跨学校选课，这一开放的制度有利于激发学生的学习动力和学习兴趣，从而最大限度地调动自己学习的积极性、主动性和创造性。牛津大学“学习自由”的人才培养制度主要指“导师制”，学习自由首先表现在教师对学生和学生对导师的选择自由，一方面，老师在招录学生时，对学生递交的申请和材料进行认真审阅，然后选定自己感兴趣的学生以指导；另一方面，学生也可以在一定范围选择导师，一旦不满意，还可以向所在学院反映，以求更换。[10]东京大学“学习自由”的人才培养制度表现为“自由选课制度”，在课程的选择上，学生无论年级、专业和层次，都可以选择自己感兴趣的课程进行学习，学生在选课的时候，有较大的自主权，每种课程都可以自主选择，可以不受校区的限制。由于这种自由选课制度的存在，在东京大学的课堂上，