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在探究中发展学生能力 　　探究式教学理念认为:学习、思考、探究同步并进,相互交织,构成数学学习活动的全程。探究式学习方式,在培养和发展学生的能力方面,独具特色。在探究中发展学生的能力,我认为应遵循如下原则:①立足学生的实际和教学目标精选探究素材;②在学习中要善于引导学生确定探究方向,并沿着此方向从事探究活动;③探究中指导学生从问题最简单的地方想起,逐步展开发散性思维;④及时与学生一道进行反思和总结,积累探究问题的经验;⑤运用已获取的经验与学生共同探究新的数学问题,在新的征程中让探究活动更上一层楼;⑥留下新问题让学生自主学习与研究,拓展学生的学习空间,激发学生的潜在内能,使学生在学习的领地自由自在地飞翔。 　　基于以上教学理念,本人在此肤浅地谈一谈在探究中发展学生能力课的教学尝试过程,为高中新课程改革尽一点微薄之力。 　　一、 探究材料一 　　求经过圆C:(x-2)2+(y-1)2=的直径AB的两个端点,焦点在x轴上,离心率为的椭圆的标准方程。 　　实施过程: 　　1.探究方向 　　旗帜就是方向,方向就是明灯。在学习中把握不住方向的人,只会做些南辕北辙的事,只有定准方向,才会行事有望。 　　师:同学们读过材料后,依据背景条件和探求结论,想一想,我们研究问题的方向是什么? 　　生:由条件可设椭圆的标准方程为+=1,因此,在研究方向上应找出含参数a,b的数量关系。 　　师:OK!OK!(学生大笑) 　　2.探索与尝试过程 　　没有尝试的探索是虚假的探索。探索过程就是提出想法,运用知识去验证或否定想法的尝试过程。 　　师:在上述方向上,我们怎样来思考问题?做哪些尝试工作? 　　生:明确句意,翻译句意,提出想法。 　　师:同学们有哪些想法? 　　生:(1)由离心率e==得==,进而可得:a2=2b2。同时椭圆方程可改进为:+=1。 　　(2)AB是⊙C的直径,一得AB=,二得C(2,1)是AB的中点。 　　 (3)想法一:A、B两点是圆与椭圆的交点,可借用方程组法求交点坐标,再用两点间的距离公式列出所需关系式。 　　师:同学们试试看。 　　生:由题意可得: 　　x+2y2=2b……①(x-2)+(y-1)=……② 　　面对此方程组,学生们犯难了,有的同学说:老师,这个方程组怎么解? 　　师:解这个方程组难啊!这里,从理论知识上来讲,我们没有错,但从探究问题的本质上来看,我们的思维似乎有偏差,想想看,还有没有其他的办法? 　　(4)想法二:椭圆除了与⊙C相交,还与直线AB相交,于是,尝试着用“点斜式法”来求解。 　　设A(x1,y1),B(x2,y2),直线AB的方程为y=k(x-2)+1,将直线方程代入椭圆方程,并整理得: 　　(1+2k2)x2-4(2k2-4)x+10-8k-2b2=0……① 　　 则x1+x2=……② 　　 又AB的中点为C(2,1),则 　　x1+x2=4……③ 　　由②、③解得:k=-1 ,从而方程①变为:3x2-12x+18-2b2=0 　　其中,x1+x2=4,x1x2=6-b,再由弦长公式得: 　　4×=AB=2x1+x2-4x1x2=216-46-b 　　解得:b2 =8,a2 =16 　　师:同学们真聪明啊!看看,还有没有其他的想法。 　　(5)生:(想法三),由于A、B两点在椭圆上,且中点为(2,1),可用“点差法”尝试求解。 　　设A(x1,y1),B(x2,y2),椭圆方程为x2+ 2y2=2b2。 　　由题意得:x+2y=2b ……①x+2y=2b ……②x+x=4……③y+y=2……④ 　　 ②-①得:(x2+x1)(x2-x1)+2(y2+y1)(y2-y1)=0 ……⑤ 　　③,④代入⑤得:=-1,即kAB=-1。 　　 于是AB的方程为y=-x+3,将此代入椭圆方程得: 　　x2-4x+6-b2=0 　　接下来的解法与想法二雷同。 　　3.反思总结,积累经验 　　反思是对原探究历程的一次再现,并在再现中洞察到思维的规律性,及时做好总结,写好心得,不断积累经验,这是数学学习活动中不可缺少的过程。 　　师:同学们的探索与尝试过程非常精彩。你们能对上述精彩的过程做些反思和总结吗? 　　生:①本题的条件背景中,以“交点问题”最为显露,但在尝试中,想法一把问题归为椭圆与圆的交点问题,尝试失败。我们及时纠正了思维的偏差,把问题归为“直线与椭圆的交点”问题,借用斜率这一中间参数,架起联系结论的桥梁,迎刃而解。②想法三,采用“设而不求”的思想,把坐标满足的关系一一列举出来,运用作差消元法,构造出直线AB的斜率,并自然地求之。③想法三与想法二比较,想法二的运算过程繁杂,想法三的运算过程简洁。这就要求我们在探索与