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在思想品德课中渗透核心价值观实践 　　【摘 要】本文以《诚实守信》教学为例，介绍笔者在思品课教学中引导学生认知、认同和践行社会主义核心价值观的做法与思考。 　　【关键词】核心价值观；诚实守信；践行 　　中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）15-0125-02 　　初中思想品德课教学是对初中生进行社会主义核心价值观教育的主渠道。在日常教学中，必须正确认识、准确把握思品课教学在培养和践行社会主义核心价值观中的地位和作用，要通过日常教学使核心价值观入脑入心，着力增强学生的情感认同、理论认同和价值判断力、道德责任感，提高其践行的自觉性、自信心、自豪感。 　　一、用环节整体认知核心价值观 　　知是行之始。24字核心价值观在思品课教材中是分散出现的。思品课教材有其自身的体现和逻辑顺序，不可能为加强核心价值观教育而将教材作大的调整和重组。但可以充分利用课堂导入、课堂总结等教学环节，在相关内容的教学中整体呈现核心价值观，以此增强学生对核心价值观的认知。 　　在《诚实守信》教学中，笔者用核心价值观作为导入材料，利用视频、图片等让学生知道十八大倡导24字核心价值观，通过简要的讲解，让学生总体了解核心价值观提出的背景、意义。之后，突出“诚信”是核心价值观中从个人层面倡导的一种重要的价值准则和道德要求。这样，既起到导入新课、突出主题的作用，更让学生从整体上了解了核心价值观的内容、意义，从而有助于增强学生对核心价值观的认知，达到培养其核心价值观的目的。 　　二、用研讨促进道德判断的发展 　　作为一种教学方式，课堂讨论使得课堂更加开放而富有活力。在思品课教学中，可以结合现实生活中道德问题，特别是认识与实践中有差距的问题展开讨论，引发学生对道德问题的认知冲突和积极思考，从而提高他们对核心价值观的认知和认同。 　　在《诚实守信》一课的教学中，笔者利用课本中的“探究园――社会风景――日常琐事点评”的内容，引导学生开展了充分地讨论。首先给学生分组，每组人数不能太少，也不能只有一个“学霸”型学生，否则，不易形成观点冲突；其次，让学生真正明确故事中的诚信问题和矛盾冲突是什么。如情境二中，小蕾承诺第二天还钱，但因疏忽而远远躲开。这在学生的日常生活中常有发生，那么，这是“谁都有疏忽的时候”的生活细节问题，还是涉及诚信的道德品质问题？情境四中，如果不实话实说，是否是不诚实的表现？如果说实话，又明显让人尴尬。这样的道德两难问题，既可以让教师判断学生在诚信问题上的价值取向，又可以诱发学生的认知冲突，促进其积极思维，从而实现道德判断的发展。再次，在组织学生讨论时给学生一定的思考和准备时间，就情境里的道德难题提出一些相关问题以启发学生思考。讨论中，让每个学生都有充分发表个人见解的机会，引导学生就不同的观点进行比较、辩论，引起学生道德认知上的冲突，以引发更深的思考和逻辑推理；最后，讨论不一定追求意见一致的结局，讨论结束前及时引导学生进行总结，继续对该问题作进一步的思考。这样，通过讨论达到提高学生认知水平和道德推理能力的目的。 　　三、用概念增强学生对核心价值观的认知 　　初中思品课教学目标中对概念教学的要求在不断降低，但概念是构建学科内容的基础，也是学生形成相关思维的起点，判断、推理等思维形式都是建立在它的基础之上。进行适当的、符合学生认知水平和认知能力的概念教学，能让学生感受理论的力量，促使教学更加科学和深入，最终促进学生正确价值观的形成和良好道德品质的发展。初中思想品德课与其他学科的一个显著区别是，所涉及的内容对学生来说并不一定是未知的。学生在对生活的认识、体验和实践过程中已经形成了一定的道德观念，对诚信等道德观念是熟悉的，但在认识上也可能是模糊的。所以学生学习的过程一般不是从未知到已知的过程，而是要在已有的思想品德的基础上加以优化、提升的过程。本课教学中，在对上述情境进行讨论后，可针对学生中关于诚信的存疑，引导学生学习关于诚信的内涵、表现，让学生有比较全面、准确的把握，这是符合初中阶段学生认知水平的。 　　四、用传统文化突破教学难点的瓶颈 　　中华优秀传统文化积淀着中华民族最深沉的精神追求，包含着中华民族最根本的精神基因。牢固的核心价值观，都有其固有的根本。本课教学中，在引导学生认识诚信的内涵和表现时，笔者向学生展示了宋代理学家朱熹的“诚者，真实无妄之谓”，《说文解字》中“人言为信”，程颐：“以实之谓信。”“信者，无伪而已”，《逸周书》中：“父子之间观其孝慈，兄弟之间观其友和，乡党之间观其信诚。”等名言；在帮助学生理解诚实守信的意义时，笔者利用多媒体展示了《吕氏春秋?贵信》中的“君臣不信，则百姓诽谤，社稷不宁。处官不信，则少不畏长，贵贱相轻。赏罚不信，则民易犯法，不可使令。交友不信，则离散郁怨，不能相